3、校际交流——在交流对比中学习成长 校际间的交流活动形式可以是多种多样的，首先是教研活动，主题 式活动、同课异构等，活动形式可以多样化，还可以通过网络这一捷径 进行交流讨论，从而达到大家一起进步的目标。其次，派教师到其他学 校挂职，进行换位体验也是一种不错的途径。再次，校际交流还可以通 过教师的教学沙龙等活动形式进行，让教师在一种轻松的氛围中交流， 得到专业启迪。如：2013年11月份，我们和城关小学在两校的课堂教学 展示后，组织两校青年教师针对“青年教师专业成长的困惑与对策”进行 沙龙。在活动中，两校教师讨论热烈，且与名师面对面，提出了许多困 惑。这样的活动，对年青教师的专业成极具推进作用。本学期，我们将
时 间
活动主题
活动形式
2013年
优化教学设
教学设计评比、
9月 计，构建高效课 说课比赛、课堂教学
堂
展示
2013年
关注常态教
每位教师常态课
10月至 学，切实提高效 教学展示
11月 率
2013年
践行科学发
课堂教学、说课
12月 展观，着力打造 理论的学习与实践
高效课堂
活动关注点
教师教学设计 及其理论支撑
如何提高常态 课效率
课或其他业务学习。语文、数学、综合三个大组的活动也在这个时间段 穿插进行，具体由语文、数学、综合三位教研组长和各备课组长负责组 织。我们的组长每次活动都要组织好磨课过程，指导老师进行试教、议 课、学习，教研活动中要求每位教师认真听课、认真交流。组长还要做 好资料积累工作，每次教研活动都必须积累以下一些资料：封面、教研 活动方案、签到表、教师上课教案、课堂教学反思。教导处在全程参 与，同时组织一些主题活动，使教研主题更突出。这样，备课组、教研 组、教导处三个层面的教研活动贯穿整个学期有序进行，我们努力促进 教师的学习提高。
《农村小学开展有效性校本教研模式的研
究》
课题结题报告
课题组：张素春、朱明华 一、课题提出的背景和意义 （一）、课题提出的背景 我校这样一所农村小学正面临着这样一些情况： 1、教师结构不合理。在农村小学，因为历史的原因，很多教师是 由代课教师民或是办教师转正而来的。他们经历了几十年的风风雨雨为 教育事业奉献了青春年华，也为教育做出了很大的贡献，但现在他们大 多已经退休或是临近退休。教师超编现象普遍存在，造成老的还没退新 的进不来，农村小学教师老龄化现象严重，50岁以上的教师达到50%以 上，我校的老年教师的比例更是达到了64%。 2、学校的规模小。尽管学校布局调整的力度不断加大，但因为计 划生育国策的实施和外出务工人员的增加，农村学校的学生数在逐年减 少，一般乡镇小学每个年级也就一、两个班左右，要想在年级组开展教 研活动几乎是不可能的事，只以学科为单位进行校本教研活动。尽管这 样有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常的开展活动。 （二）、课题研究的背景 新课标的制定给予教师更多的发挥空间，也对教师提出更高的要 求，要求教师能合理的开发教材、发掘教材的内涵。这些都需要教师在 校本教研中不断的提升自身的素质，促进教师专业成长。因此，我们认 为本课题非常具有研究价值。 （三）、课题研究的意义。 新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集 等方面提出了更高的要求。要想通过一两次的全员培训，就转变教师的 教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。那么如 何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是 摆在农村小学面前的一个课题。探讨新形势下建立以校为本教学研究制 度的重大意义和理论、实践价值。一方面从理论层面上研究“以校为 本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究 制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效 地建立“以校为本”的教学研究制度，校本教研的方式等，是本课题研究 的主要内容。
以教师课堂实 例与说课实践
2014年
关注学习状
课例学习讨论、
3月 态，优化教学过 教师课பைடு நூலகம்教学
程
学生的学习状 态、课堂生成
2014年
追寻学科本
书面评课、书面
4月至 真，提高课堂实 说课、课堂教学展示
今
效
从学科特色出 发，探索提高实效 之路
这些活动的开展都不是孤立进行的，都是多种活动穿插进行的。以 今年我们开展的“追寻学科本真，提高课堂实效”这一主题活动为例。 2013年10月，我们提出通过青年教师教学技能比武这一形式，开展一系 列活动，旨在通过这一活动促使青年教师学习评课、说课的相关知识， 运用理论进行教学设计并进行课堂教学实践。我们从上学期就开始进行 系列活动。它们包括教师评课比赛、教师书面说课比赛和教师课堂教学 比赛等活动。教师评课我们采用了视频课例，然后请老师当堂完成评课 稿的写作。教师书面说课则是由教导处统一定好每门学科的内容，由教 师当场进行教学设计并进行书面说课。课堂教学是每位参赛教师根据所 担任的学科教学自行选择内容，进行设计与课堂教学实践。我们采用评 委组每位成员从头到尾参与，每项都取评委的平均分，按三项总分评出 一、二、三等奖。今天的课堂展示也是我们青年教师比武活动结果展 示。这样的活动，内涵丰富，针对性强，涉及了教师发展的各个方面， 符合教师的实际需要。尤其是青年教师，都知道自己想要发展，以上几 方面是必须要掌握的技能。这样的活动，还因为其时间持久、内容全 面，促使教师全身心地融进整个活动中，有效地提升了教师的参与度。 当然，每次主题活动的开展，都必须要有详尽的方案，这样，才能在事 先想到较多的问题及可能性，活动得到各部门配合，才能让活动开展的 相对顺利并达到效果。
（2）、课题实施阶段 行动研究法:在全体教师中开展公开课、研讨课、个人校本研修过 程性记录等活动，提高教师校本教研能力。 集体讨论法：通过组内两位成员和教研组长反复讨论，对教师个 人校本研究方法进行修正，开展具体工作。 档案记录法：在各个研究阶段收集产生的文本、图像资料。 通过以上多种研究方法，形成阶段性研究成果。 （3）、成果总结阶段：主要采用经验总结法、汇集成案例集对课题 进行总结。 四、课题研究遵循的原则 1、知行性一致原则：根据教师的认知规律，引导全体教师对课题 研究的目的、价值形成统一的认识，使所有教师在研究过程中保持思想 和行动的一致性。 2、循序渐进的原则：有效性校本教研模式的探索需要一个相对较 长的过程，从教师思想上的觉醒，到理论知识的学习，再到具体自我研 究的行动落实，最后形成一定教育教学成果，不是一朝一夕能够完成 的，需要保持不断进取的心态，才能使研究工作继续下去。 五、研究对象：我校教师有效性校本教研模式。 六、课题研究的过程 1、准备阶段（2013年9月至12月） 搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证。 撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标，健全 组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。 2、实施阶段（2014年1月至2014年6月） （1）理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。 （2）实践研究。结合校本教研的开展，提出策略，提高实效，撰写 专题论文。 3、总结阶段（2014年7月至8月） 完成研究资料的整理，写出研究报告。 研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。 七、课题研究的具体方法 （一）、课题研究的条件分析 1、我校有着浓厚的教科研氛围，学校有着健全的教科研考核机 制。每位教师都能主动地投入到校本研训当中。 2、课题组成员都具有一定的教学科研能力。组长张素春是小学二 级教师，我校校长，有着15年的学校管理经验，负责过我校市级优秀级
二、课题的界定 本课题着重研究“农村小学开展有效性校本教研模式”。 三、课题研究目标、内容、方法 1、目标 本课题的研究，旨在探索农村小学在规模小、教师老龄化严重的情 况下，如何有效地开展校本教研活动，并形成一定的模式；全面提升教 师的教育教学水平；有效开发校内资源，促进教师专业化发展；大面积 提高学校教育教学质量。 2、内容 确定农村小学校本教研的模式 （1）、集体备课式。在学校组织的教研活动时间里，分学科对每 一册教材进行分析（利用教参中的光盘进行集体分析），让每一位教师 对每一单元的内容在整个学段中的地位有个整体的认识。鼓励教师用电 子化备课，对学生遇到的学习困难及时地记录在教案中，教师只有在主 战场上亲自经历一次又一次的磨砺，才会诠释新课程理念，才能探索合 适的教学策略。这种教研模式使教师在教研中必须去深入地观察、分 析、比较，并提出个性化的意见，下一位教师才能有针对性的设计出新 的教案。 （2）、同课异构式的课堂教学。课堂教学是课程实施的核心环 节，是教师教研的主要阵地。青老携手同上一堂课，进行公开教学，风 格各异的教学设计，给全体教师以耳目一新的感觉。这种教研模式促进 教师积极参与，有利于课堂教学的创新，从不同的教师教学风格中学到 东西，促进教师更快的成长。 （3）、反思评课提高。反思分为课反思和周反思。课反思是教师 在一堂课结束后，对本节课进行反思，以寥寥数语将自己的体会记录在 教案上；周反思是结合自己一周的经历进行自我反思，并以文字形式记 载下来。这是一个非常有效的教师自我提高途径，因为教师本身只有通 过自己主动、认真、深入地去思考、去探讨，才能使自己的分析能力得 到锻炼，才能使自己所接触到理论、新理念得到内化，也只有这样我们 自己的能力才能得到有效提高。 3、方法 （1）、研究准备阶段 文献法：借用网络资源以及各种教育教学专著，从中汲取可以借鉴 的资源进行参考。 调查问卷法：在全体教师中开展校本研究情况调查问卷，对存在的 问题进行梳理，为课题研究工作的开展提供方向指引。
2、、围绕主题的系列活动——促使教师在实践中进步。 以往的教研活动总不外乎上课教师开课、说课，听课教师观摩、评 课，最后听骨干教师、权威教师发言就完事了。教师已习惯于孤军作 战、各自为政，教师之间缺乏开放、合作、协调、支持和共享，缺乏互 动交流，难以进行优势互补。我们提出了 “围绕主题开展系列化教研活 动”的设想。这种活动模式，不仅关注课堂教学，更因为其实施的系统 性、持久性，而使得其内涵覆盖教师课堂教学研究的所有环节，体现出 了研究的层次性、多元性、师本化。如活动中，有备课比赛，锻炼了教 师独立解读教材、处理教材的能力；有说课比赛，促使教师更深入地学 习教学理论，并将理论积极应用于实际；有评课比赛，提高了教师的对 比反思能力；有案例学习，开阔了教师眼界；有总结交流，提升了教师 的自我分析能力…… 例如，我校近一年来的校本教研活动主题都是围绕“高效课堂”提出 的。我们先后开展了以下一些主题活动：