中学科学教学论是高等师范院校科学教育专业学生必修的一门学科教育类专业课程。

它是由物理、化学、生物、地理、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文理学科特点的学科课程。

它的内容极其丰富，其中物理、化学、生物、地理的基础知识是科学教学论的学科基础，教学论、心理学、课程论、哲学等是科学教学论的理论指导。

中学科学教学论是在教育教学理论指导下，由从事一线教学工作的科学教师和专业研究人员，根据长期积累下来的教学经验，经系统化、理论化的学科教育理论，是直接用以指导中学科学教学的有力工具。

科学教育是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动。

科学教育是一种有目的地促进人的科学化的活动。

科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素养的教育。

科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的教育活动。

科学教育的特征：1、提高每个学生的科学素养2、科学精神与人文精神融合3、科学世界教育与生活世界教育统一4、科学内容与科学过程结合5、知识教育与能力培养一致科学素养：对科学技术的理解，如科学技术的性质、概念、原理、过程；对科学、技术、社会三者关系的理解；科学的精神和态度；运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。

科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观、科学、技术与社会的关系的理解。

科学教育改革发展趋势：一、提高中小学科学教育地位，并把中小学科学教育衔接和统一起来。

二、既强调科学教育质量的提高，又注重科学教育的普及。

三、更新科学教育目标，提高学生的科学素养。

四、凸显技术教育的重要性，确立科技教育的课程理论框架。

五、加强科学教育理论研究，重视以理论指导科学课程改革。

六、倡导教师成为研究者，注重提高科学教师的知识水平和教学能力。

七、注意科学教育内容的更新，重视科学教学方法的改进。

八、重视评价改革，构建与科学教育目标相适应的评价体系。

STS教育是以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。

STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。

它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

STS教育的特征：1、强调参与。

2、在科学和技术的关系上，技术得到比过去更多的重视。

3、在科学技术和社会的关系上，决不允许忽视价值取向。

科学学是以科学本身为研究对象的学科，研究目的在于认识科学的性质特点、关系结构、运动规律和社会功能，并在认识的基础上研究促进科学发展的一般原理、原则和方法。

全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。

面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果是科学课程的基本理念。

浙教版科学教材特色：1、以统一的科学概念为主线对课程内容进行整合。

2、突出探究，发展学生对科学本质的理解。

3、注重学生已有的经验，合理设置阶梯状问题。

4、强调科学和人文的结合，树立正确的科学价值观。

科学课堂教学的基本技能包括语言技能、板书技能、讲授技能、变化技能、演示技能、提问技能等。

教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动的最基本的行为方式。

1、准确清晰地传递知识信息。

2、实现师生的感情交流。

3、教学语言具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。

主要构成：组织语言的技能；快速语言编码的技能；运用语音表情达意的技能。

运用的要求：1、善于运用学科用语，并注意与通俗语言巧妙结合，灵活选用。

2、要用词准确，合乎逻辑。

3、要十分重视教学语言的教育性。

4、教学语言要严谨、简明、流畅。

5、要善于运用具有启发作用的教学语言。

6、教学语言要有机动性。

板书技能是教师利用黑板精练的文字语言、图解及表格语言传递教学信息，帮助学生更好地感知教学内容的一种教学行为方式。

板书设计步骤：1、寻支点2、找联系3、定形式类型：提纲式、表格式、结构式、关联式、板图式。

板书要求：1、紧扣教材、富有目的性2、语言精确，富有科学性3、书写规范，富于示范性4、设计独到，富有艺术性5、条理清楚，富有系统性6、重点突出，富有鲜明性。

讲授技能是教师通过口头语言、辅以各种教学媒体，系统地向学生传授知识，引导学生理解教学内容，形成概念、原理、规律、法则等的教学行为方式。

科学性、启发性、系统性、趣味性、主体性。

变化技能是教学技能的一个重要方面，又称变化刺激的技能，是教师在教学中不断改变教学媒体、信息传递方式和教学环境气氛等要素及其组合的教学行为方式。

应用变化技能应目的明确，与教材内容相关性强。

变化的连接要流畅，有连续性。

课堂教学中可根据学生的反馈，临时采取应急措施。

变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。

演示技能是教师根据教学内容和学生学习的需要，运用各种教学媒体进行实际表演和示范实验来说明或验证所传授知识的方法。

实物、标本和模型演示；演示挂图和黑板图；演示实验。

提问技能是教师在教学过程中，以提出问题的形式，通过师生之间的交流，检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识、促进学生学习的一种重要教学行为方式。

回忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问1、根据教学目标，拟定所提问题2、提问要立足于全体学生3、问题提出要适合学生水平4、问题要简单明确，具有启发性5、问题设计要有层递性6、提问要有意境7、教师要保持一定的敏感性。

调控科学教学过程的基本技能包括导入技能、强化技能、组织教学技能、结束技能等。

直接导入、复习式导入、提问式导入、悬念式导入、实验式导入、故事式导入、事例式导入、讲评式导入。

简、新、精、平、熟、准、快、活。

强化技能类型：语言强化、动作强化、标志强化、活动强化。

要有明确的目的、态度要真诚、要有区别和变化、要把握好时机。

科学教学设计的特征：1、以教与学的科学理论为基础2、这是一个产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程3、是社会性相互作用的结果4、设计过程包含了大量的活动5、是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。

科学教学设计的基本要素：1、教学对象2、教学目标3、教学策略4、教学评价教学设计过程一般包括以下组成部分：学习需要的分析、学习任务的分析、学习者的分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计、教学设计的评价。

学习需要是指学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。

学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程要揭示学生学习需要，发现学生学习中实际存在的问题。

学习需要分析是组成教学设计过程的要素，它和其他要素共同完成教学设计优化教学效果的使命。

学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。

学习任务分析是教学设计中的一项重要内容，是促进教学设计科学化的一门重要技术。

分析学习结果的类型，确定学习的条件；学习任务的结构分析。

学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备状态、学习风格、学习态度与情感等人格因素，了解学习者的智力差异、学习风格和人格因素，确定教学的起点。

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。

教学目标的设计就是将学习者通过学习后所要达到的最终行为状态，用明确的语言，可观察、可测量、可操作的项目表述出来，以克服教学目标的模糊性和不确定性。

教学策略是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。

教学策略的设计主要研究教学教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用、教学方法的选择等一些教学中的具体问题。

教学媒体的设计是指在一定的教学要求和诸多条件下，选择记录和储存教学信息的载体，选择直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官为最有效刺激的信号的教学设备。

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课的教学过程进行的教学设计。

教学设计的评价实质上是指对教学设计的成果进行形成性评价。

教案可谓是课本之外的课本，是教师实施教学的预设方案，凝聚着教师对教育的理解程度、教学的研修程度、教法的探讨深度和学法指导的广度，还渗透着对学生感情的浓度。

教学案例可谓是教师实施教学的产品。

案例是对已发生的教育过程的反映。

教案和教学设计则是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明。

教案写在教之前，是预期。

案例写在教之后，是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。

同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。

案例与论文也是有区别的。

论文是以说理为目的，以议论为主的。

而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

说课就是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据，然后听者进行评价，达到相互交流、共同提高的目的。

说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学评价。

教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法方式、步骤手段和技术的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。

讲授式教学是教师通过口头语言，辅以板书等向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，是一种教师讲、学生听的活动。

讲授法的优点：短时间内学生能获得大量系统的科学知识；利于教师发挥教育职能；可控性强；应用范围广。

尤其是在学习陈述性知识时，运用讲授法教学能取得良好的效果。

但它的缺点也很突出，主要是没有足够的机会让学生对所学的内容及时进行反馈，学生学习的主动性、积极性不容易得到发挥，较难体现学生的主体作用。

科学探究有双重含义：一是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式；二是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。

探究式学习是指学生在教师指导下，为获得科学素养，以类似科学探究的方式所开展的学习活动，是把科学领域或社会生活中的探究引入课堂，在教师的指导和启发下，通过学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解、构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探索精神和创新能力的学习方式。

探究式学习过程：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。

教学模式是指创设某种教学环境与程序的方法，是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。