初高中英语教学差异及过渡与转化
在高中英语教学过程中，如何使高一学生顺利完成由初中到高中学习方法和策略的过渡、如何使他们的英语水平能在原有基础上得到进一步的提高，一直是困扰高一英语教师的一大难题。

很多高一新生在初中的时候英语成绩很优秀，可是到高中以后很快就出现学习吃力、成绩下降等情况。

有的学生发现不知道英语该怎么学，感觉无从下手，付出了很多努力却不能获得相应的进步，于是渐渐对英语学习失去了兴趣。

而部分高中英语教师把这种现象简单地归结为”学生基础差”、”智力跟不上”、”学习不努力”等，其实事实未必如此。

高中英语教学和初中英语教学之间存在很大差异，主要有以下几个方面：
1、初、高中英语教学内容的难度和广度不同。

初中英语由基础开始学起，以单词、句型、对话为主，语法教学相对薄弱，知识点较少，题型比较单一。

我的很多学生告诉我，”初中的时候只要稍微多做点题、多背点单词，英语就可以考得很好，考来考去都是那几题。

”而高中英语的难度突然提高了一个档次，出现了大量的词汇、短语，课本阅读材料的篇幅很长，并且有很多难以理解的长句、复杂句。

高中英语对语法学习要求较高，而且习题的难度和变化大大增加，这就使英语学习不像初中时那样轻松、简单。

2、初、高中英语培养学生能力的侧重点不同。

初中英语要求学生能用简单的口语进行日常生活中各种问题的交流，能从口头或书
面材料中获取所需信息，能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。

而高中英语在继续发展听、说、读、写基本技能的同时，侧重提高阅读能力，强调对材料深层次含义的理解和领会。

这就要求学生在阅读过程中不仅要更加细心、注重细节，而且要积极思考，掌握推理、判断、总结、归纳等阅读理解能力。

3、初、高中英语的课堂教学模式不同。

初中英语课堂经常开展各式各样的活动，课堂气氛活跃，师生间、生生间的互动多。

而高中英语由于高考压力大、教学任务重，课堂气氛相对沉闷，活动少，授课多。

大部分时间是老师讲、学生听，老师写、学生记。

因此，我们经常可以发现，初中课堂里学生争先恐后发言，而高中则要等老师叫到名字才发言。

4、初、高中教师对师生关系处理方式不同。

在初中，学生年龄偏小，教师关心爱护学生，理解学生各方面的需求，教师普遍与学生关系紧密、融洽。

而在高中，教师通常过于注重课堂教学，缺少与学生进行心灵上的沟通，使学生有一种失落感。

很多学生抱怨高中教师不如初中教师好，从而失去对教师的信任乃至丧失对英语学习的兴趣。

5、初、高中学生的学习方式不同。

初中生在学习过程中更多地受到教师的监督和管理：教师教，学生学；教师布置作业，学生完成作业；教师严格管理，学生遵守纪律。

而高中生在学习过程中主要依靠个人的自觉性。

由于高中生更加成熟且具有叛逆性，教师对于学生的管理通常相对开放。

这样自律性较差的学生往往就不能严
格要求自己，学习成绩就容易退步。

由此可见，高一学生英语成绩下降的原因是多种多样的，不同的学生退步的原因不尽相同，同一个学生也可能有多方面的原因。

因此，要帮助学生顺利完成由初中向高中英语学习的转化，需要做到以下几点：
1、认真研读初、高中英语教材，了解高一新生的英语水平及其所掌握的知识层面。

很多高一英语教师由于不了解初中英语教学，不知道高一新生哪些知识点已经熟练掌握了，哪些知识点以前根本没有接触过，哪些知识点虽然学过但还需要进一步巩固和提高。

再加上对学生的听、说、读、写各项英语能力水平孰高孰低并不十分清楚，导致教学过程中往往出现”学生不会的老师没有讲，学生都会的老师却还在反复讲”的低效课堂教学现象。

比如我们怀远一中虽然是省级示范高中，但同时也是一所”县高中”学校，我们的学生有很多来自英语教学条件相对落后的农村地区，甚至有的学生在初中的时候都没有接受过任何形式的英语听力训练。

在这种情况下，如果高一教师一开始就执着于纯英语口语课堂教学，便很容易造成学生根本听不懂课的情况发生，从而使学生失去对于英语学科的兴趣。

2、转变英语教学的教学方法和教学目标，使之适应高中英语教学的要求。

有些初中英语教师为了追求中考成绩，课堂上一味地让学生死记硬背--背单词、背例句、记知识点，过于注重学生对于语言知识的掌握，忽略了语言技能的培养。

高中英语教师应了解中考，
了解初中的课堂教学，了解学生的认知规律和习惯，注重能力教育和素质教育，通过开展各项英语教学活动，逐渐使学生养成良好的英语学习习惯。

3、注意初、高中英语知识的衔接，填补教学过程中产生的间断和空白。

最近几年来随着教育改革的不断深入，英语教材频繁变更，甚至出现了同一个学校不同年级使用不同版本英语教材的情况。

于是，初、高中英语教学出现了知识体系混乱、不连贯等问题。

这就需要教师们充分发挥自身的主观能动性，对初、高中英语教材的内容进行系统的整合，在课堂教学中对教材进行合理的增删。

仍然以我们学校为例，由于现在中考英语不重视音标的考察，很多学生对单词拼读感到十分吃力，结果导致单词怎么背都记不住。

所以有些老师在高一开始阶段就专门对学生进行语音方面的训练，收到了良好的效果。

4、因材施教。

高一英语教师应该主动接近学生，了解学生英语学习的现状，分析其退步或进步的原因，帮助他们找到适合自己的有效的学习方法。

课堂教学中要加强互动，改变以教师为中心的传统教学模式，使学生成为课堂教学的主体，注重任务型教学，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。

高中英语知识量庞大，教师最重要的任务不是教授学生一点一滴的知识，而是教会学生自主获取知识的能力和动力。

5、加强学生学习策略的指导。

学习策略是学生为了有效地学习和运用英语而采取的各种行为。

一是认知策略，包括以下几个方面：
（1）根据需要进行预习；（2）在学习中积极思考，对学习内容主动复习并加以整理和归纳；（3）借助课本以外的资源学习英语；（4）评价自己的学习效果，总结有效的学习方法。

二是情感策略：（1）培养对英语和英语学习的积极态度；（2）调整自己英语学习中的兴趣；（3）在英语学习中，乐于向同学提供帮助。

三是交际策略：（1）擅于抓住用英语交流的机会；（2）在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；（3）擅于克服语言障碍，维持交际顺利进行。

英语学习重在平时知识的积累和能力的培养，强调延续性的重要性。

高一阶段既是高中英语教学的基础，又是初中英语教学过程的延伸，其重要性不言而喻。