新版六年级上学期科学大象版《我给健康下
“定义”》教案新版
《我给健康下“定义”》教学设计
教材分析
《我给健康下“定义”》是本单元的引论。

开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，让学生争论。

在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。

待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。

学情分析
六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。

本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。

通过本课学习，引导学生自主探究，关注生
活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。

学习目标
1.利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。

2.对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。

3.培养学生相互合作的意识。

教学重难点
重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。

难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。

评价任务
1.讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。

2.测试自己的健康状况。

3.用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。

4.怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。

教学准备
教学课件等。

教学过程
一、创设情境，初步感知
1.师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的阳光大课间。

是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。

有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人
说，没有病不等于健康……那么，健康到底是什么呢？
2.提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。

3.教师在学生发言的基础上进行总结：大家说得真好。

究竟什么是健康呢？这节课我们就一起来给健康下定义。

二、讨论交流，形成概念 1.小组讨论交流。

师：这些情景大家在生活中遇到过吗？说一说每幅图片的内容。

提出问题，独立思考：这些同学的行为健康吗？为什么？请大家逐一进行讨论，学生进行分组讨论。

2.自主学习。

师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织对健康作了新的定义；请大家进行自学。

进一步明确什么是健康。

自主学习后，提问：究竟什么才是健康？大家畅所欲言。

3.在此基础上再小结健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理状态和
社会适应性等方面的内容。

三、测试反馈，发现问题
师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？
1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况。

2.学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试
结果。

并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？
四、充分质疑，确定主题
提出问题：有很多同学感觉自己不健康，是什么原因呢？
1.讨论：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。

2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。

3.师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，运用各种
资源、坚持不懈、这样才能得到正确的结论。

五、总结点拨，提高意识
提问：这节课大家玩得高兴吗？我们有什么收获？还有什么疑惑？为什么？师：身体健康是健康的表现,心理平衡、社会适应能力强也是健康的表现,我们一定要合理饮食适量运动,祝大家身体健康,生活快乐,学习进步！
教学反思
一、争议中引入，讨论中明确
健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。

基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。

然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。

教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。

二、活动中分析
在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。

测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。

教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。

教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。

三、活动后确定研究主题
人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。

教材中提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。

教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求完成知识训练点的内容。

例
如可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素有关等。

但应
注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免限制学生学习自主性。

待学生确定研究主题后，教师应立即将学生进行分组、编排，并布置以组为单位课下进行方案设计，进而做好研究的衔接工作。