初中化学教与学评价的改革重点及思考教育评价改革在新课程实施中起着导向、激励、监控、诊断和促进发展等重要作用，是本次基础教育课程改革的重要组成部分。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立发展性教育评价体系。

新课程实施以后，各地都十分重视教育评价改革以及评价体系的重新构建,都试图在研究中构建符合当前课程改革要求的评价体系，尤其是在新课程实施一段时间之后，越来越多的教师和研究人员深切地认识到评价改革的重要性，并积极投入到有关的实践与探索之中。

然而构建评价体系是一项复杂的系统工程，评价改革中的有些问题还需要深入的探索。

不能操之过急。

这也是评价体系迟迟没有出台的一个重要原因。

在实际工作中，各地的评价研究所关注的重点各有不同，但学业测验与评价和课堂教学评价是当前大家普遍关心的两个重点问题。

各实验区都在这两方面进行了许多尝试与探索。

今天，我想以这两个问题为话题，和大家一起研讨，并希望通过研讨提高认识。

一、对课堂教学的评价在新课程标准下，怎样评价课堂教学？换句话说，就是什么样的课才是符合新课程要求的好课？有没有具体的标准？1、对传统的课堂教学评价的分析传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价中心，主要看教师的课讲的如何。

很多种的课堂教学评价表，大都是从教学目的、教学过程与方法、教学基本功、教学效果等几个主项目对教师的教学进行评价。

如：XX市普通中学化学学科课堂教学评价表（98年）_____________学校 _____________年级 _____________班课题：__________________________ 任课教师：___________人们常说，在课堂中教师是主导。

从这个层面上讲，以上评价是有它可取之处的。

许多的优秀教师就是从这种评价体系中脱颖而出的。

评价的甄别与选拔功能得到充分的体现。

2、新的课堂教学评价体系的建构基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本。

教育的全部价值都归结在学生的身上。

这种价值观为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为提供了鲜明的评价标准。

人们更加关注发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

因此，新的课堂教学评价体系还应该是有利于促进教师不断成长和提高的评价体系，是一种既有教师对自己教学行为的分析和反思，又有学生、家长共同参与的评价制度。

重视教师自我评价，自评与他评相结合，使课堂教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程，是当前评价改革的努力方向。

以新的教学观为指导，对原有的课堂教学评价标准进行调整与重建。

一些突出的变化主要表现在：●体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展；●注重教师角色转变，发展新型师生关系；●倡导自主、探究、合作的学习方式；●教师与学生积极互动，共同发展；●创设能引导学生主动参与的课堂学习环境：●关注个体差异，满足不同学生的需要；●既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；●根据学生学的情况，及时对教学进行适当调整。

处理好如下关系：①量化与评比。

传统的课堂教学评价重视规X、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。

而新课程背景下的课堂教学评价关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。

但是不是所有的量化和评比都要退出历史舞台，我个人认为，既然是评价，就存在高和低，这是无法回避的现实。

因此量化和评比还是有存在的价值的，只不过我们不能过分的强调。

②封闭与开放。

传统的课堂教学评价多是奖惩性的，指向评比和选拔，所以一般情况下的评价标准是统一的(面向很大X围内的教师)和封闭的(不因教学内容的性质、教师的教学风格等因素而灵活变化)。

新课程更加关注人，关注发展，因此，注重和增强评价标准的灵活性与开放性，在程度上还需要进一步深化。

③概括与具体。

过分具体的评价标准，如在教学中使用多媒体、调动学生多感官参与、学生上课时举手与回答问题的次数等，会在很大程度上束缚教师的教学。

而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦。

既要概括，又要具体，但概括到什么程度，具体到什么程度，哪些标准要概括，哪些标准要具体，需要教师和研究人员根据实际情况灵活把握，提出一套切实可行且行之有效的评价方案。

⑴设计思路：“评教”→“评学”，以学论教。

体现促进学生全面发展，提高教师的基本素质。

着眼于教学全过程。

课堂教学可以划分为准备—实施—目标达成三个阶段，课堂教学评价应该对课堂教学过程与结果做出一系列价值判断。

抓主要矛盾，抽象问题具体化，复杂问题简单化。

课堂教学是一个完整体系，是一个复杂多变的系统。

⑵课堂教学评价体系：学生的参与状态。

学生在课堂教学的主体地位是通过学生的参与度体现出来的。

学生参与的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。

数量，看学生参与的人数及时间的数量。

广度，看各个层面的学生参与的情况、课堂教学的各个环节。

深度，看学生参与的问题是否为深层次的问题，是否为主动参与。

学生的思维状态。

学生的注意力是否集中，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，是否会倾听他人的意见，学生的发言和异议有没有回应等。

学生的达成状态。

学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，学生的知识技能是否得到训练和提高，学生的情感是否得到积极的引导，学生的学习方法是否有变化，学生的求知欲是否得到增强，学生是否更喜欢老师。

教学设计。

主要是对教师在课前的准备工作的评价。

包括教学目标的把握是否准确，对教学内容、学生的分析是否到位，对教学内容和教学情景、学生的学习活动、评价活动的设计是否合理、恰当。

课堂主要教学行为。

语言、实验、声像、文字的呈现行为，组织讨论、质疑、探究等对话交流行为，学生实验、练习、答疑、评价等指导行为。

管理行为。

把握课堂教学秩序，课堂教学进度和时间的调整，课堂突发事件的处理。

教学目标达成情况。

三个纬度的目标落实情况，达到的程度；学生是否在原有的基础上获得知识、技能、学习方法、情感态度价值观的发展。

教师自评。

任课教师对课堂教学实践的自我评价。

学生、家长评价。

通过参与、体验和感受所抒发的对课堂教学过程和教学行为的评价。

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素。

包括教师的语言、板书、实验技能、运用电教手段以及组织能力、感染力等。

⑶评价指标XX省中学优质课评比量化表二、对学生的学业评价1、新课程对学生学业评价的发展和变化甄别与选拔是对学生的学业评价的一个方面，他还应该具有导向、检查、激励、诊断、发展等多重功能。

应该说，在实验区的学生评价改革实践中，评价的诊断功能还未受到足够的重视和发挥。

一个突出的表现就是有些教师很少在上课前客观了解学生的心理准备状态，不管学生会与不会，喜欢不喜欢，有没有疑惑，都依照预定的教学设计组织教学，忽视了教学前的诊断性评价及其对教学的积极作用。

这就导致教师经常在课上教学生已经会了的东西，学生真正感兴趣的和有疑问的内容却不能得到教师的指导，真正意义上的师生互动就很难发展起来。

另外，如何发挥评价的激励功能，也是值得我们研究的问题。

比如有些教师在课堂教学过程中给学生过多的奖励，而有些奖励是浮夸的，或不真诚的，或根本就不明来由；有的教师甚至在学生出现错误的时候都一味“激励”学生。

在听课的过程中，就发现有个教师对一个将CO2写成NO2的学生说，“没关系，这只是一个小小的失误”，没有意识到严谨科学意识的培养对于科学课程来说十分重要。

教师和研究人员有必要重新认识激励的内涵、使用方式及效果，用合理的方式科学地激励学生，尤其是激励学生内在动机的发展。

初中化学新的课程目标对评价提出了新的要求，其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本目的和宗旨。

由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。

而且，即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，而不再纠缠对概念名词术语和具体的细节性事实的记忆和背诵，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题能力的考查和评价。

这些恰恰是现行评价体系中存在的严重缺陷和弊病，这样就对新的化学课程评价提出了强烈的挑战，它既包括评价在价值取向、目的标准、功能任务上的重要转变，也包括评价手段和方式上的发展变化。

由唯认知性评价转向对科学素养的评价；由以甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价；由要素性评价转向综合的整体性评价；由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价；由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结合的评价；由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价；为了实现上述转变，应该正确认识和处理以下主要的矛盾和关系：⑴平时的评价与中考的关系。

这其实是发展性评价和升学评价的关系。

⑵现行的评价观念和方法体系与新课程所倡导的评价观念和方法体系的关系。

两者有本质的不同，现行的评价观念和体系不是可改可不改，而是无论遇到多大的现实阻力和困难，都必须改变。

⑶教师与新的评价体系的关系。

每一位教师都是评价的研究者、改革者和实践者。

⑷评价行为和方式与教学行为和方式的关系。

二者既应该融合统一，又不能相互替代。

⑸评价与课程标准的关系。

不是每项标准都要评价，更不是都要用认知的纸笔测验来评价。

新课程渴望促进学生科学素养的提高，多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新型的评价策略和多元化的评价方法。

新课程要求利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展。

通过活动表现评价学生的探究能力、学习态度、情感和价值观。

纸笔测验仍然是常用的评价方式，但必须根据课程改革的需要做出积极的改进。

考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应该孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。

2、初中化学认知评价重点的变化初中化学新课程所强调的认知评价的重点与以往相比有许多变化（如下表所示）。

初中化学认知评价重点的变化3、解读初中学业考试略4、新课程对化学命题的要求⑴立足基础。

大纲和课程标准给出了初中学生必须掌握的最基础的知识，也是考试命题的依据。

考核的重点不放在知识点的简单记忆和重现上，而是把对基础知识和基本技能的测试放在解决实际问题的背景中，从知识的整体联系上去考核，在解决实意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，尽量避免机械性记忆。

即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也更加关注学生对化学现象和有关问题的理解与认识的发展，而不再纠缠对名词术语和具体的细节性事实的记忆和背诵，更加重视学生应用所学知识分析和解决真实的实际问题能力的考查和评价。