浅谈潜能生转化的策略
摘要：“潜能生”亦称为“后进生”，“后”是现象，“进”才是本质。
潜能生是一群弱势群体，如何转化潜能生一直是教育中的一个热门话题，我们应该用发展的眼光去看待潜能生，转变自己的观念，对潜能生进行期待，不断发现他们身上的闪光点，并及时地给予表扬、鼓励，用爱心去激发他们学习的热忱，重视并不断改善其非智力因素，将学校与家庭教育结合起来，还可利用课外时间给予特别的辅导。
当然，班主任还可营造互助、和谐的氛围，不断改善自己的人格魅力，充分发挥同学互助的作用，使每一个潜能生都能在原有水平上得到充分发展。
关键词：潜能生转化
潜能生是由于家庭、学校教育的失误或社会消极因素的影响而造成的，在品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后,但具有很大发展潜力的学生。
潜能生的存在是无可避免的，我们应该积极去面对。
帮助每一个学生成人成才是我们广大教育工作者的根本目的，也是我们的共同愿望。
做好潜能生的转化教育在班主任的工作中具有重要教育意义。
在一个班里，潜能生人数不多，能量却不小，有一定的破坏性，给班主任工作增加不小难度，极大地影响着整个班集体的建设。
马卡连柯说过：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
”[1]若不重视，甚至放弃对“潜能生”的教育，将会形成大量的教育废品，那不仅是教育的失败，而且会直接影响社会的发展。
可以说，班主任教育转化一个潜能生的社会价值要超过培养一个优秀生。
我们在教育转化潜能生前，先要了解潜能生共同的特点：一、心理上主要表现为：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。
二、日常行为上，常常表现为：①不合群；②易激动或易消沉，情绪难以自控；③丢三拉四，不能很专心地完成任务；④常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。
三、人际关系处理上：①对待教师，敬而避之；②对待同学，或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批；③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗；④喜欢和社会上问题青年交往。
潜能生的教育转化策略：
一、摆正心态、确立正确的教育观。
班主任在教育潜能生时，经常以先入为主的心理把其看成是班级前进的绊脚石，是班主任工作取得成绩的包袱。
刚做班主任的前几年，我也有这样的想法。
这是一种不良的心态，既使教育转化潜能生的工作增加困难，又阻碍了潜能生的思想转变。
马克思主义认为，世界上没有一成不变的事物。
[2]事物既可以向坏的方向变化，又可以向好的方向发展。
潜能生亦是如此。
“浪子回头金不换”。
为此，班主任应该树立：“教育好一个潜能生同输送一名优秀生同样光荣”的观念，充分发挥班主任在教育潜能生中的主导作用。
老师平时少绷一回脸，少瞪一次眼，少一点冷漠，少一些排斥；而给学生多一点微笑，多一些鼓励，多一次关心，多一回尊重，多夸一句“你真行”,“好样的”,“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，可对那些备受冷落的后进生，却是能够润泽万物的和风细雨，可以摇曳心灵的脉脉温情。
二、用师爱感化,促其转化。
爱是转化潜能生的基础和首要条件。
一般来说，潜能生往往受人歧视，遭人嫌弃。
他们是在被批评、斥责声中成长的。
他们的性格往往变得粗野孤僻，这就更加需要真挚的情感去感化他们，要其转化，先要感化。
失去尊重的人最需要尊重, 失去信任的人最需要信任, 失去温暖的人最需要温暖。
处于特殊环境的学生最希望得到老师的尊重、信任和体贴。
班主任更要爱潜能生，在学习、生活、思想上无微不至地关怀他们。
要爱得深，使他感到温暖。
要爱得真，使他感到老师的真心实意。
要爱得严，既要爱护他，又要严格要求他。
我班学生李某因父母离异，缺乏管教，行为习惯差，经常把自己的不满情绪在班内发泄。
但我并没有嫌弃他，而是多方面给予关爱：作业不会做，个别辅导；病了送药送水；有一点进步，就表扬、鼓励……我告诉他：树的方向靠风掌握，人的方向是自己把握。
久而久之，他感受到了老师的关心与爱护，进步很快，本学期他被全体同学推举为卫生委员。
班主任对潜能生要多关心、严要求、不偏心；要动之以情，晓之以理，才能导之以行。
三、保护自尊心，培植自信心。
心理学告诉我们：“潜能生”有比优秀生更强的自尊心，他们更渴望平等和成功。
另一方面，他们又缺乏自信心，因为他们经历了太多的失败。
美国作家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。
”[3]所以，我们在保护潜能生的自尊心、克服其自卑感后，要努力帮助他们培植自信心。
让他们明白：人只要有志气，有毅力，敢奋斗，能坚持，就能有所作为。
失败乃成功之母。
当然，培植潜能生的自信心，不能光说理，更重要的是实践，让他们在实践中克服困难，获得成功的真切体验。
有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“朽木不可雕也”，对他只有批评，没有表扬。
他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，自称为“朽木”，认为自己总比不上别人。
我深入了解了他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，同时，教学时我对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。
我还鼓励他积极参加各种活动，号召班干部带头与他一起活动，满足他的健康精神生活的需要。
随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。
所以，班主任要努力创设条件，让学生不断体验成功的喜悦，从老师鼓励的“我觉得你能行”到真切感悟到“我能行”，从而扬起不断奋进的风帆。
四、善于发现“闪光点”，扬其长，克其短。
每个潜能生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。
班中有一位潜能生，学习成绩较差，纪律观念淡薄，在学校经常欺负弱小同学。
经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于父母对他的学习从不过问，他自小贪玩形成学习懒散，经常不交作业，由于父母教育的方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成欺负弱小同学的坏习惯。
开学不久，我发现他有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手争取发言，而且有时的回答也比较准确。
根据我的观察和分析，他有一定上进心，有一定智力，只是自小养成坏习惯，一时改不了。
在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。
这一次的表扬令他兴奋不已。
同时，我又不失时机地指出他平时调皮捣蛋、欺负弱小同学的坏行为要不得，以后要努力改正。
从此，他慢慢变好，学习有进步，坏行为也大大减少了。
有时，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，况且，有些闪光点的确是一闪而过，很难觉察。
这就要求老师要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘后进生的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。
在转化工作中，只要扬其所长，克其所短，就会取得较好的成效。
五、抓住“反复点”，坚持教育转化。
老师应该形成这样的认识：大多数潜能生普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力，行为和情绪反复性强，这是正常现象。
有一位班主任说得好：“终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要足够的耐心。
”[4]做好潜能生的转化工作，也是一个长期的教育、培养的过程，一个循序渐进的过程。
潜能生在改正错误时，有时他的行为会反弹，刚改正的错误不久又会重犯。
有时他甚至知道这是错误的，但就是不能控制自己。
班主任这时要理解孩子，要对他们有信心。
其实，这时是他们最需要爱，最需要鼓励的时候。
他们对自己既认识到了错误又不能很好的改正而烦恼，甚至痛苦。
如果，我们
这时不相信他，不鼓励他，他们就会很快失去信心，而破罐子破摔。
真如此他们倒下去了就很难再站起来。
他们在不断重复犯错，不断改正的过程中，心理上经历了认识上的困惑、不能及时改正的痛苦以及胜利后的兴奋，这个过程使他们认识的成果深深的印在记忆里，这是单从老师或父母那里得来的任何东西都无法比拟的，尽管他一次两次会失败，但只要我们给他以信任、给他以鼓励、给他以信心，他们就会最终翻过这道坎。
由于在整个过程中他的思维达到了很紧张的程度，并且通过了自己复杂的心智和意志活动，一旦获得正确的认识时，就会牢牢的记住，成为他自己的。
这会让他们享用一生。
总之，潜能生由于个性的不同，存在的问题也不相同。
因此，潜能生的转化工作没有什么固定模式，只有在实践中不断去接近他们，察觉他们存在的问题，积极加以引导，探索有效的方法，才能达到真正转化的目的。
参考文献
[1]谭保斌. 学生群体中的个别教育. 班主任学，1998(11)1 第192页
[2]谭保斌. 学生群体中的个别教育. 班主任学，1998(11)1 第195页
[3]谭保斌. 学生群体中的个别教育. 班主任学，1998(11)1 第199页
[4]谭保斌. 学生群体中的个别教育. 班主任学，1998(11)1 第202页。