第一板块：新课改（一）新的教育观----素质教育新课改的最高宗旨和核心理念：一切为了全体学生的全面发展与个性发展概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育的内涵：（1）面向全体学生；（2）促进学生全面发展；（3）促进学生个性发展；（4）以培养创新精神和实践能力为重点；（二）学生观：以人为本的学生观（3大类，10小条）1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生①学生的身心发展是有规律的②学生具有巨大的发展潜能③学生是处于发展过程中的人④学生的发展是全面的发展（案例中，老师可能出现以下行为:不允许学生犯错误、要求学生十全十美、陵节而施，一刀切、说学生没有出息（学习不好的学生）、老师只注重学生的学习，不关注其他方面万能段：作为老师，要用发展的眼光看待学生，教育要符合学生身心发展的规律。
）2、学生是独特的人①学生是完整的人②每个学生都有自身的独特性③学生与成人之间存在巨大差异（案例中老师可能出现以下行为：一套方法培养全部学生、学生是学习机器、你已经是大人了，怎么能犯错呢！万能段：作为老师，要珍视学生的独特性，因材施教，将学生培养成具有完整性格的人。
）3、学生是独立意义的人①每个学生都有独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在(能动性)②学生是学习的主体③学生是责权主体（案例中老师可能出现以下行为：教师不允许学生发问质疑、不尊重学生的权利、学生就是被管理者、我让你怎么样，你就得怎么样？万能段:作为老师要认识到学生是学习的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中来。
）（三）教师观（1）教师角色变化①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者(核心特征) （①教师是学生学习能力的培养者②教师是学生人生的引路人）②从教师与研究的关系看，教师是教育教学的研究者③从教师与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师（2）教师行为变化①对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏1.尊重每一位学生，尊重智力发展，发育缓慢，成绩不良有过错，被孤立的，有严重缺点，与自己意见不一致的学生2.不伤害学生的自尊心，不体罚辱骂，训斥嘲笑羞辱，随意当众批评，冷落学生3.赞赏学生，老师要学会赞赏学生的独特性,取得的微小成绩，努力,善意, 对教科书的质疑和对自身的超越。
（案例中的老师可能出现以下行为:忽略后进生体罚，讽刺学生, 从不赞美学生等）②对待教学关系：新课程强调帮助、引导③对待自我：新课程强调反思④对待其他教育者：新课程强调合作（四）教学观（1）全面发展的教学观1.教学重结论更要重过程2.教学关注学科更要关注人（每一位学生；情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成；）（2）交往与互动的教学观教学不只是教师教，学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程（师生关系：合作伙伴关系）（3）开放与生成的教学观(共同开发、建设)教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程（五）评价观一、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题有哪些？（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;（3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;（5）评价重心——仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度, 没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
二、现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价，以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题，评价的根本目的是为了促进评价对象的发展。
发展性评价的内涵：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
五、注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
六、关注人的发展，强调评价的民主性和人性化发展，实现评价观念的转变。
（六）学习观（1）自主学习（主体性、能动性）（2）探究学习（问题性、过程性、开放性）（3）合作学习（主动性、独立性、独特性、体验性、问题性）第二板块：教师职业道德《中小学教师职业道德规范》——三爱两人一终身1.爱国守法——教师职业的基本要求2.爱岗敬业——教师职业的本质要求3.关爱学生——师德的灵魂4.教书育人——教师的天职5.为人师表——教师职业的内在要求6.终身学习——教师专业发展的不竭动力（1）爱国守法①全面贯彻国家教育方针②自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利③不得有违背党和国家方针政策的言行（2）爱岗敬业（四认真不负责）①对工作高度负责②认真备课上课③认真批改作业④认真辅导学生⑤不得敷衍塞责（3）关爱学生（核心）①关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生②对学生严慈相济，做学生的良师益友（亦师亦友）③保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益（全面）④不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生（4）教书育人①遵循教育规律，实施素质教育②循循善诱，诲人不倦，因材施教（教书）③培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展（育人）④不以分数作为评价学生的唯一标准（5）为人师表①坚守高尚情操，知荣明耻②严于律己，以身作则③衣着得体，语言规范，举止文明④关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长⑤作风正派，廉洁奉公⑥自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利（6）终身学习①崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构②潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平第三板块：教育学影响个体身心发展的因素遗传————物质前提环境————提供多种可能学校教育————主导作用个体主观能动性————决定性作用教师的职业素养（一）职业道德素养1、对待事业：忠于人民的教育事业2、对待学生：热爱学生3、对待集体：团结协作4、对待自己：为人师表热爱学生的要求：（两爱两全两解一情绪）1、把爱与严格要求结合起来2、把爱与尊重信任结合起来3、要全面关怀学生4、要关爱全体学生5、理解和宽容学生（给他们改错的机会）6、解放学生（给学生时间、空间）7、对学生保持积极、乐观的情绪（二）知识素养1、政治理论修养2、精深的学科专业知识（本体性知识）教师知识结构的核心3、广博的科学文化知识（教师的知识不仅要“专”，而且要“博”）4、必备的教育科学知识（条件性知识）5、丰富的实践知识（专家与新手教师的区别）（三）职业能力素养（二组说我）1、语言表达能力2、组织管理能力3、组织教育教学能力4、自我反思和自我调控能力（较高的教育机智）（四）职业心理健康师生关系1、新型师生关系：尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容2、良好师生关系建立与发展（1）教师方面（9条）①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③提高教师自身的素质；④热爱、尊重学生、公平对待学生；⑤发扬教育民主；⑥主动与学生沟通，善于与学生交往；⑦正确处理师生矛盾；⑧提高法制意识，保护学生的合法权利；⑨加强师德建设，春华师生关系。
（一勾一竖两提高，发热主正要加强）教育机智：是指教师能根据学生新的特别是意外情况，迅速而正确的作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
转移话题、转移看问题的角度、转移学生的注意力、冷处理、让学会说呢过歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解、把尴尬事化作善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急转弯。
万能段：作为教师，面对孩子突然提出的要求，应科学处理课堂中出现的突发事件。
灵活组织课堂教学。
处理课堂突发事件的原则：1、教育性原则2、客观性原则3、有效性原则4、可接受性原则5、冷处理原则教师处理课堂问题行为的具体策略，根据实践经验的总结，一般可概括为以下几种：1、忽略小而转瞬即逝的问题行为。
2、非言语警示或停顿。
3、适时表扬正确行为。
4、言语提醒、反复提醒。
5、直接提问6、执行结果，注意慎用批评语与惩罚。
沉着冷静面对，机智果断应对，善于总结完善，公平民主处理教师期待/罗森塔尔效应/皮格马利翁效应（教师的职业心理）万能段：作为教师，用该充分发挥教师期待的积极作用，引导学生朝自己所期待的正确方面发展，从正面引导学生、真正做到“多一把尺之衡量，就多一个好学生”。
教学规律/原则/方法德育规律/原则/方法教学规律：间接性规律：直接经验与间接经验相统一的规律发展性规律：掌握知识与发展智力相统一的规律双边性规律：教师主导作用于学生主体作用相统一的规律教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一的规律教学原则：1.思想性（教育性）与科学性相统一原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则8.量力性原则涵义及贯彻要求1.思想性（教育性）和科学性相统一的原则指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。
贯彻此原则的要求①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平2.理论联系实际原则教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
贯彻此原则的要求①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行第三次学习；④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。
3、直观性原则在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
贯彻要求：①正确选择直观教具和教学手段；②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；③重视运用语言直观。
4、启发性原则在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力.贯彻要求：①加强学习的目的性教育，调动学生的主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；④发扬教学民主。