1.教养性任务（目标） “形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧。” ——保证在课堂教学中掌握（复习、巩固）下列基本 概念、规律和理论……（教师写出可能的名称）； ——培养（继续培养、巩固）该学科的下列专业技能 （教师列出可能的项目）。
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2.教育性任务（目标） “教师应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本 方面：培养他们的辩证唯物主义世界观，进行思想政治 教育、劳动教育、道德教育、美育和体育。” ——在课堂教学过程中促进树立下列基本世界观观点… ——保证在课堂教学过程中学习马克思列宁主义经典作 家的下列著作、苏共下列文件…… ——促进完成下列劳动教育和职业定向的任务…… ——促进学生的道德品质教育…… ——促进培养学生下列的美学观点和审美技能等…… ——促进培养下列卫生和体育技能……
价值与价值体 配合价值理念的一致行为 系的性格化
表现、实践、示范
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3.心因动作技能领域目标分类
层次
一般目标
特殊学习结果、行动动词
知觉
注意到明显的线索；知道 选择、检查、指出、区别、示
线索和行动的关系
范
准备（心向）
显示行动前的心理准备； 开始、执行、自愿、表现、示 显示行动前的身体准备； 范 显示行动前的情绪准备
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（四）可操作性、可测量性 具有可操作性、可测量性的教学目标表述举例： 1.学生能够在10分钟内流利地背写出本节课所学的生词。 2.学生可以在5分钟内流利的用自己的语言复述课文。 3.学生可以在日常生活中正确使用这些词语与人进行交流。 教学目标设计中经常使用的行为动词： 知识：了解、理解、应用。 技能：模仿、独立操作、迁移。 情感态度与价值观：经历、反映、领悟。
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1.认知领域目标分类
层次 一般目标
知识
知道、具体事实、规则、分 类和项目、标准、方法和顺 序、原则/通则、理论和结 构
领会 转换信息的形式；解释关系
；从已有资料插入
运用 运用原则
分析 分析组织和关系
综合 产生新的安排
评价 依据外在标准判断；依据证
据判断
特殊学习结果、行动动词
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第二节 教学目标分类理论
一、布卢姆的教学目标分类理论 二、加涅的学习结果分类系统 三、巴班斯基的教学目标分类理论 四、奥苏伯尔的有意义学习分类理论 五、我国学者对教学目标的剖析
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一、布卢姆的教学目标分类理论
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提倡：以学生的发展为教学目标的价值取向 一是学生的发展不仅仅是知识的掌握，同时，也有探究 知识的过程与方法的提高以及情感、态度、价值观的参与。 二是学生发展的间接指向是为社会服务，不应把学生的 发展与社会的发展对立起来。 三是学生发展的价值取向充分体现了“以人为本”的思 想。它是知识、社会、人本三种价值取向的结合。
界定、命名、说出、指出、描述、区别 、辨别
解释、倒置、预测、整合、推断
使用、解决、建立、准备、示范 区别、描写、绘图、分辨、推断、解释 设计、组织、重组、组合、修改、创造 评估、比较、对比、区别、批评、检查
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2.情感领域目标分类
层次
一般目标
特殊学习结果、行动动词
有指导的反应 模仿反应；练习反应
表现、示范、操控
机械动作
习惯性地从事工作
表现、示范、操控
复杂的外显反应 自信的和有效率的行动 表现、示范、操控
适应
表现配合状态调整的能力 改变、修改
创作
创造新的行为
创造、组合、建立、修改
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（二）对布卢姆教学目标分类理论的评析 1.优点： （1）它是教学领域的一场革命。 （2）细化得比较具体，把教学目标分为不同方面的不同 层次，便于理解，目标使用了可操性语言，为实践操作提 供了参照标准。
（一）理论简介 美国以本杰明·S·布卢姆为首的一个委员会于1956年、 1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和心因动作 技能领域的教学目标分类。 1.认知领域目标分类（1956年，学生掌握的知识和技能 的深度） 2.情感领域目标分类（1964年，价值内化的程度） 3.心因动作技能领域目标分类（1972，辛普森的分类） 请看各领域的目标分类图表
接受或注意
对明显特征的觉知；显示愿意 接受；显示能够注意
描述、指出、选择、示范
反应
接受规则和责任的需要性；选 择被他人接受的反应方式；显 示反应后的满足感
示范、说出、表现
价值化
能设定假设/立场；显示在价值 解释、判断、示范、申辩 上的偏好；显示对价值的遵行
组织
了解不同价值观的关系；发展 解释、申辩、判断 一个价值系统
——培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技 术、生产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养 爱好的 作用，把游戏的情境引入教学等）。
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（二）对巴班斯基的教学目标分类理论的评析 一是该理论是从宏观的角度对教学目标的一个笼统的 概括，有利于保持教学目标的完整性。 二是该理论的三类目标是要对学生的知识技能、品德 以及意志情感等方面进行教育，以学生的这些方面的发 展为最终的目标追求。 三是该理论融合了苏联教学论的传统经验和最新研究 成果，这为我国教学目标研究提供了重要的参考资料。
第四章 教学目标
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本章学习目标
1.能说出教学目标的含义、特点、功能； 2.能描述教学目标的价值取向； 3.能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏 贝尔的教学目标分类理论，并分别做出简要评析； 3.能用自己的话阐述我国教学目标的分类； 4.掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤； 5.能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题； 6.自选一节课的教学内容，制定一份教学目标； 7.掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策 略。
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五、我国学者对教学目标的剖析
（一）我国教学目标体系简介
教学总目标
即教学目的，最一般意义的目标。它由实质性 目标、教育性目标和发展性目标构成。
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（二）我们对教学目标的理解 我们认为，教学目标是教师和学生立足于当下基础上的， 以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。 一是教学目标的行为主体是教师和学生。 二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种 结果。 三是教学目标以一定的教学活动为依托。 四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念，有些情 况下具有一定的操作性。
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三、教学目标的功能
（一）导向功能 教学目标指引着教学活动的方向。 （二）激励功能 教学目标对师生双方都起到一定的激励作用。 （三）评价功能 教学活动中所进行的各种评价都要以教学目标为依据。 （四）聚合功能 教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组 合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。
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第一节 教学目标概述
一、教学目标的概念 二、教学目标的特点 三、教学目标的功能 四、教学目标的价值取向
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一、教学目标的概念
（一）国内外学者对教学目标的理解： 1.美国心理学家布卢姆认为：目标就是预期的结果； 2.美国课程论专家泰勒认为：形形色色的行为方式的变 化，就是教学目标； 3.有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活 动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循 的，对教师来说这是教授的目标，对学生来说则是学习的 目标。 4.有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到 的预期学习结果。
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3.发展性任务（目标）
“发展学生的智力、意志、情感和动机（需要、兴趣 等）。”
——培养（继续培养、巩固）下列一般的学习技能技巧……
——促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难问题，引导 学生参加讨论等加以培养）；
——培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙 趣、离奇、情绪体验等情境来培养）；
2.不足： （1）把一个完整的教学目标分割成彼此互不联系的部分， 破坏了目标系统的完整性；
（2）关于各个领域内不同层次的分类有些不科学。 （3）以学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表 现出来为前提假设。而学生的情感体验一般是内隐的。
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二、加涅的学习结果分类系统
（一）理论简介 加涅将学习结果分为五种： 1.言语信息（命名、用简单命题表述事实、知识群） 2.智力技能（辨别、概念、规则、高级规则） 3.认知策略（调节内部过程的技能） 4.动作技能（动作程序、实际的肌肉运动） 5.态度（期望达到的教育目标、一般态度、有关公民身 份的）
Theory of Instr教学目标的特点
（一）预期性 （二）生成性 （三）整体性 （四）可操作性、可测量性
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（一）预期性
维果茨基的“最近发展区”理论：前苏联教育家维果
茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到
最高水平之间进行教学努力。
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四、教学目标的价值取向 （一）知识本位 观点：以知识作为制定教学目标最重要甚至是唯一的因素。 （二）社会本位 观点：教学目标关注教学对社会发展所做出的贡献。 知识本位与社会本位的不足：忽视了人的存在，使教师成 了传递知识的容器，学生成了接受知识的容器。 （三）人本位（针对知识与社会本位的缺陷提出来的） 观点：教学目标的制定要以人作为根本的出发点。 不足：容易导致教学缺少系统的科学文化知识的传授。