教师评价语言对学生的发展重要性
作为一名中学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。
其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。
是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。
“评价”在教学中扮演者非常重要的角色，任何一项工作，如果离开了“评价”，就会失去控制，失去导向，失去动力，失去信心。
教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。
实践证明，语文课堂上，教师的评价能调动学生的学习兴趣：同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。
艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
评价是学生持续发展的“良药”。
一、适切评价是学习的“原动力”。
评价要适时，教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。
让评价恰到好处。
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。
”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习的“原动力”，是学习的"催化剂”，它对于人的学习有着神奇的内驱动作用，能使人因为喜好，而努力学习，化被动为主动，化高效为低效。
充分发挥个人的主观能动性，达到学习的最高效益。
那么，影响学生学习兴趣的因素有哪些呢？影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。
而教学评价语言，正是教师的教学教育理念、对学生的了解程度、师生关系的最好体现，适肖的评价语言有助于培养良好的师生关系，营造和谐、进取的课堂气氛，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，并且可以更好地树立教师的威信。
不同的学生，不同的场合，应该使用不同的评价语言，切忌千人一面，再好的“饭菜”，吃了一年也吃厌了，再好的评价语，如果用在每个人的身上，难免
会生搬硬套，学生也会感觉厌烦，这样的评价语，就如风吹过耳背，留不下一点痕迹。
课堂评价的时机把握是十分重要的。
如果把握不好，会影响评价的结果，其至于适得其反。
因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
二、发展评价是学习的“助推器”
评价并不是一味的赞扬，一味的给学生戴上不适合的“高帽”，这样的爱只
是“溺爱”，对学生的发展不仅是不利的，还是有害的，正确的、发展的评价语言能够帮助学生正确认识自己当前的学习状态，成为学生学习的“助推器”。
当学生在课堂上开小差，被老师突然提问时，他们最希望听到的是老师这样说：“不要紧，老师给你一点时间思考。
”“刚刚的问题没有听清楚吗？需要重复一遍吗？”在学生通过思考回答了问题之后，我们应该给与赞许的LI 光，然后告诉他：“你看，认真听课，积极思考，你就能得到问题的答案。
” 在表扬的同时，用暗示的方法给学生正确的上课态度的教育，这样，既可以保护学生的自尊心，也没有姑息学生的错误。
当学生回答问题不够完整的时候，我们也不能轻易放过，而应该及时让学生得到正确的指引。
“你已经打开了一扇门，找到了解决问题的钥匙，但是，我们还需要一个同学把大家引进门，谁能够帮助他把这个问题解释得更加清楚，让我们走进知识的乐园呢？” “大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
”
三、创新评价是学习的“润滑剂”
1、评价语言要艺术化
特级教师于永正老师曾经说过：“幽默是教学的得力助手。
幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。
老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。
”幽默、风趣、创新的评价语言是课堂交往的润滑剂。
同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。
富于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控
制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敬捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。
2、评价的语言要生动
课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。
如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。
”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时："老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。
”
①瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点
课堂评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
适时性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。
更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。
考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。
激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。
这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
②延缓评价，给学生思维发展的空间
教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说岀自己的见解和主张。
延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分
析、去论证。
每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。
在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。
对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
是的，只有把我们的一切教育活动都致力于培养孩子成长的U标，只有把我们的发展性评价理念贯穿在我们一切的教育行为中，才能真正达到教育是为了一切孩子，语文教育是为了更好的培养每一个孩子的语言文字兴趣、能力的目的，使每一个孩子都在教育教学中受益，从而让教育的天空充满阳光，充满生机。