第2课时认识米和
用米量
【教学内容】
教材第4页的内容及第8页练习一的第3～5题。

【教学目标】
1.使学生认识长度单位米，帮助学生初步建立1米的长度观念。

根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米。

2.学会用米尺量较长的物体。

3.在建立长度观念的基础上，培养学生估测物体长度的能力。

4.引导学生探索知识间的内在联系，感知数学来源于生活并应用于生活。

培养学生良好的观察能力、动手操作能力、空间想象能力和团结合作意识。

【重点难点】
1.学会用米尺量物体的长度。

2.体验1米的实际长度，并形成表象。

【教学准备】
米尺，卷尺，绳子。

【复习导入】
（1）复习
谈话：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？（厘米）谁能用学过的知识帮老师量一量？
①用刻度尺量出数学书的长、宽约是几厘米，桌子的长、宽约是
几厘米。

②量一量黑板的长是多少。

（找两名同学测量）
（2）导入课题
刚才，这两名同学测量了黑板的长度，说一说有什么感觉。

（这样量太麻烦了）对！我们量比较长的物体或距离时，通常用比厘米大的长度单位米来量（出示课题），如测量黑板的长，教室的长、宽，桌子的高等。

今天，我们就来共同研究有关米的知识。

【进行新课】认识米
（1）谈话：我们通常用“米尺”来量比较长的物体的长度。

出示米尺或米尺图（下面是米尺的缩小图），告诉学生它的长度是1米。

请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）
（2）提问：
请一位学生拿自己的尺子来量量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）
你还能在米尺上找出其它的10厘米吗？
（3）交流：同学们，下面我们就用米尺来量一量，看看从地面到讲台桌的什么地方是1米高？
教师在黑板上画出1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。

（4）学生活动：
①让学生拿出自己的卷尺，找出1米的长度。

②同桌互相用米尺测量身高。

看1米到哪儿。

③两臂伸平，同桌互相用米尺测量。

看1米到什么地方。

④闭上双眼，用手势表示出1米的长度，睁眼再看一看，手势是否正确。

（5）看一看，想一想，说一说：生活中哪些物体的长度大约是1米。

（6）学生活动：两人一组，用准备好的绳子量出1米、2米、3米的长度给大家看。

认识“1米=100厘米”
（1）师：请拿出准备好的1米长的绳子，量一量它是多少厘米。

（2）学生活动：测量1米长的绳子有多少厘米。

（3）交流汇报。

（4）提问：1米里面有多少厘米？米和厘米之间是什么关系？
（5）小结：1米里面有100个1厘米，也就是1米等于100厘米。

板书：1米=100厘米
学生齐读两遍。

（6）填一填。

1米=（）厘米100厘米=（）米
4米=（）厘米300厘米=（）米
答案：100 1 400 3
用米作单位量
（1）出示卷尺和皮尺，告诉学生这是皮尺和卷尺。

（2）学生分组活动：用皮尺或卷尺实际测量。

①测量教室的长、宽，也可以到室外测量。

②测量黑板的长。

③测量各人立定跳远的长度。

（3）讨论：尺子如果不够长，应该怎么办？
学生汇报。

（4）小结：量比较长的物体的长度时，一定要从物体的一头开始，用卷尺或直尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。

尺子不够长，量一次做一个记号，再用尺子接着量，然后把量的结果加在一起，就是这个物体的长度。

所以量的时候一定要几个同学合作，才能量出准确的长度。

【课堂作业】
教材第8页练习一的第3、4题。

【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
小结：今天这节课我们不仅认识了米，学会了用米量较长的物体的长度和距离，还知道了1米=100厘米。

【课后作业】
1.课本练习一的第5题。

2.完成《创优作业100分》中本课时的练习。

第2课时认识米和用米量
量比较长的物体或距离时，通常用米作单位。

1米=100厘米
要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲
自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

1.在实践中体验——建立表象
认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。

为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。

2.在估测中认识——加深体会
估测能加深学生对数量的理解，增强灵活处理日常数量关系的能力。

在教学中，应鼓励学生大胆估测，比较各自的估测结果，交流各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生
的估测能力。

3.在应用中拓展——延伸运用
测量是教学中的重难点，在练习时让学生自己动手测量，通过动手操作巩固测量的方法。

学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对长度单位概念的理解。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。

这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。

米尺的产生和发展
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

古时候，人们为了生产生活的需要，用自己身上的“尺”来测量长度。

例如，把张开的大拇指与中指之间的距离称为“拃”；两
臂分别向左右伸直时，两手指尖间的距离称为“度”；步行时，两足之间的距离称为“步”。

但是这样的测量不精确。

后来在我国汉朝时，把100粒小米排列在一起的长度规定为1尺。

人们就按照这个长度做成了“尺”，它的长度相当于28厘米，以后发展成1尺相当于33厘米多一点。

当前，世界各国都以“米”作为基本的长度单位，又根据不同的需要，制成了直尺、三角尺、折尺、卷尺各种各样的尺。

同时为了测量的方便，还制定了千米、分米、厘米、毫米等长度单位。