《乡愁》教学设计
教学目标:
1.读准节奏和重音，领会诗歌的韵律美、结构美；
2.分析意象、品味语言鉴赏诗歌，领会内涵美和意境美；
3.通过反复诵读，体会作者逐步升华的感情，激发学生思乡爱国的情感。

教学重点：
1.学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏（节拍、重音），领会诗歌的
韵律美；
2.分析意象、品味语言鉴赏诗歌，领会内涵美和意境美。

教学难点：
分析意象、品味语言鉴赏诗歌，领会内涵美和意境美。

课时安排：1课时
教学过程：
一、设疑导入
梁实秋这样评价一位台湾当代文人：“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。

他是位以大陆为母亲，以台湾为妻子，以香港为情人，以欧洲为外遇的“艺术上的多妻主义者”。

他说：“我以身为中国人自豪，更以能使用中文为幸。

”“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土！”
他是谁呢？（余光中）。

今天，我们就来欣赏一下余光中的诗《乡愁》，解读这位诗人的生命密码。

二、识作家
（1）问：大家对余光中了解多少呢？
（检查预习并出示幻灯片：余光中）
方法：引导学生从主要经历、成就、作品、写作背景等方面回答，教师适当补充，为后文分析诗歌内容作铺垫。

（2）在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白，面容憔悴的男子，站在祖国最南端那个美丽的岛屿上，遥望着一水之隔的大陆，面对浅浅的海峡，面对海峡对面的大好河山，面对故乡那已成为梦境的童年、青年、中年时代深情地吟诵道：播放《乡愁》录音。

（情感铺垫）
三、品作品
读——韵律美
1、你觉得朗读这首诗应紧紧扣住哪个字？
2、怎样读才能表达诗人的这种愁绪呢？（忧郁的、惆怅的、深沉的感情基调。

稍慢、舒缓的语速以及读准节奏、重音）
3、老师配乐范读，请同学根据老师的朗读在书上做标记。

（1）学生自由模仿刚才的配乐范读。

（2）请学生朗读（配乐：二泉映月）。

析——结构美
问：（1）全诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出？
（用“”标出）
（2）诗歌各小节的顺序可以调换吗？为什么？
析——内涵美
（1）每个时间段诗人因为什么而愁？（在书上相应位置做批注）
（2）诗人把抽象、不可捉摸的思乡之情分别寄托在哪几个具体事物中？（用“△△”标出）分别表达了诗人什么样的感情？这种写法叫什么？
（3）诗中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”，这些形容词是否削弱了浓厚乡愁的表达？
（屏幕投影）链接：余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。

诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

——余光中赏——意境美
1、透过文字，你认为诗歌描绘了哪几幅画面呢？
2、任意选择一幅画面展开想象，把你想象到的画面描述出来。

3、同学们带上自己的想象再次品味作者的乡愁。

（屏幕投影）链接：1.“我的《乡愁》一诗里，邮票与船票的另一端，袅袅牵动我年轻心灵的正是永恒的常州母亲、常州新娘。

“
2.“当我死时，葬我在长江与黄河之间，白发盖着黑土，在最美最母亲的国土。

”“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。

那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。

”
3.“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。

”——---余光中
（帮助学生真正理解作者的乡愁）。

四、练技能
1. 选取不同的意象，仿写诗句：
乡愁是……
幸福是……
欢乐是……
痛苦是……
爱是……
2.课后搜集其他乡愁诗，选取你最喜欢的一首进行朗读、赏析。