教学目标
1、知识目标：
1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）
2.说出食物链和食物网的概念；
3．能根据问题情境准确写出食物链。
（重点）
4.能根据图文资料，解释生物富集现象。
（难点）
2、能力目标：
1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；
2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
学情分析：
生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。
但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到难以下手。
因此在教学中要充分利用教科书中的图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。
虽然经常有媒体报道食物中的重金属超标问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的。
在学习中，要充分利用图6.2-5DDT 在食物链中的传递等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。
教法及学法：
启发式教学法，角色扮演法
重难点突破：
由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.2—4图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。
把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。
在学习“生物富集”这一内容时，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。
课前准备：
1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。
2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。
教学过程
一、创设情境，导入新课
课件展示：（螳螂捕蝉黄雀在后的图片）图片中有不少生物。
设疑：图片中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？
不少生物之间有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？我们这节课就来学习第二节《食物链和食物网》
小结：人们常用“螳螂捕蝉黄雀在后”其实，这句成语所描述的现象在自然界是普遍存在的，它形象地描绘了生态系统中生物与生物之间相互依存的食物关系
二、明确学习目标
1、知识目标：
1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）
2.说出食物链和食物网的概念；
3．能根据问题情境准确写出食物链。
（重点）
4.能根据图文资料，解释生物富集现象。
（难点）
2、能力目标：
1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；
2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
三、自主学习独立完成
自学指导：学生认真阅读课本58页内容完成下列内容
1、食物链是指：。
生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。
2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。
3、如图：58页6.2-4回答下列问题
（1）、该生态系统的生产者是、消费者有、、。
（2）、在这条食物链中，消费者的级别一样吗？
（3）试写出这条食物链：。
（4）、在这条食物链中，是最基础的环节。
4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
这个成语中有没有这种吃
与被吃的关系？
怎样用书面的形式表现出来？。
请观察，这些食物链的书写是否正确？
A．蝉→螳螂→黄雀
B．虾→小鱼→大鱼
C．树→虫→鸟→细菌
D．阳光→草→鼠→蛇
那么，书写食物链要注意哪些事项？
点拨总结，归纳新知：
A．食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产者和消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。
B．任何一条食物链都开始于生产者，终止于最高级消费者。
C．食物链的箭头指向取食者（捕食者）
例1、（2013·山东临沂）生态系统中的消费者和生产者之间吃与被吃的关系形成了食物链。
下面正确表示食物链的是（）
A.阳光→草→兔→狐
B.小麦→鼠→蛇→鹰
C.鼠→蛇→鹰→腐生细菌
D.草子→麻雀→鹰
解析：考查对食物链的认识和理解。
食物链中生产者是起点，位于食物链最前面，以后依次为初级消费者、次级消费者、三级消费者等。
食物链中的箭头表示物质和能量由被捕食者传递给捕食者，箭头方向不能用反。
四、合作探究表达交流分组进行交流、讨论、回答问题
思考生物富集给人类带来的危害
自学教材P59结合图6.2—5分析讨论解决老师提出的问题
（1）请同学们仔细观察图片，水中的这些生物构成了一种什么关系？
（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？
（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
（4）这种现象叫什么？
点拨：
DDT一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物体内不断地积累，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步增加。
例3、近来，湖南省某河中出现了鱼类大量的死亡现象，当时村民怀疑与上游工厂长期排放的有毒物质流进水体有关。
据此推测“藻类→水蚤→小鱼→大鱼”这条食物链中，有毒物质积累量最多的是（）
A.藻类
B.水蚤
C.小鱼
D.大鱼
解析：由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使生态系统遭到严重破坏。
因此保护生物环境是我们义不容辞的责任
小结：
上述现象就是生物富集。
不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其
浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。
在现实生活中，由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。
五、寓教于乐轻松感知
过渡：下图为某农田生态系统图。
数一数在这个生态系统中有几种生物？
①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。
连接完毕后将持绳子的一手高高举起
3、【引导探究：】
⑴我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？
⑵观察这些食物链，你发现了什么？
⑶选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。
⑷鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？
提问：如果某种动物被大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么？
小结：在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
设疑：和p61页图6.2-6在这两个生态系统中，比一比哪个生态系统的稳定性更强？为什么？
总结：在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。
如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。
六、归纳总结能力提升：
这节课我们知道了什么是食物链和食物网，还认识到生物富集现象对人类的影响。
食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能里流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
关于这些知识我们将在下节课中进行学习
七、分层检测当堂达标
A类
下图是某草原生态系统
的食物网示意图,据图回
答下列问题:
(1)图中属于生产者的
是；属于消费者的
是。
(2)该食物网中有
条食物链。
(3)写出最长的一条食
物链。
在该食物
链中初级消费者
是，次级消费者
是。
B类
五十年代，我国农村曾把
麻雀作为四害来消灭的
运动。
人们发现，在麻雀
被大量捕杀之后的几年
里，却出现了严重的虫
灾，使粮食大量减产。
农
民伯伯不明白这是为什
么？你能否解释原因？比一比：看谁写的又对又全！
写出课本P61湿地生态系统中的食物链。
板书设计：。