《生态系统的结构》教学设计教学目标：、举
例说明什么是生态系统。
1 、讨论某一生态系统的结构。
2 、尝试建构生态系统的结构模型。
3 重点难点1、重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链、食物网、营养级。
2、难点：食物链、食物网、营养级。
教师的组织和引导：
老师：上课，师生问好。
今天我们进行第五章第一节的学习。
首先我们共同欣赏一段优美如画的大自然影像。
播放录像，学生观看录像。
录像意图：激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境下开始学习。
老师板书：第五章第1节生态系统的结构。
刚刚我们看到了许多生态系统，那么生系统的概念类型和结构是什么呢？接下来我们一起进行学习。
首先看本节课的学习目标。
点击PPT展示学习目标。
学生观看。
我们首先学习生态系统的概念。
请快速阅读教材88页进行学习。
要注意概念中的关键词。
找到概念后请看屏幕上的思考题。
老师板书：一、概念
问题：农贸市场里有许多动物植物微生物，也有无机环境。
这样的农贸市场可以看成一个生态系统吗？为什么？
问题设置意图：让学生去抓住概念中“相互作用”这一关键词。
因为市场里的动物植物是没有相互作用的，所以不能称为生态系统。
提问学生，并对学生的回答给予评价，表场或指出其不足之处。
老师：那么，生态系统分为哪些类型呢？请看屏幕并用1分钟完成自学任务。
老师板书：二、类型
活动设置意图：生态系统的类型这一知识，在教材中是小字，属予了解内容，学生自学就可以自己掌握。
．
老师：下面我们一起回顾一下常见的生态系统。
点击播放共农田生态系统、森林生态系统、城市生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、生物圈--地球上最大的生态系统。
话动设置意图：让学生回顾比较常见的生态系统。
老师：接下来我们学习生态系统的组成成分，教材89页是以池塘生态系统为例，我们的课件是以草原生态系统为例来学习。
请用3分钟完成屏幕中给出的任务。
学生，带着问题进行学习。
对教材进行学习。
板书：组成成分。
非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者
话动设置意图：本部分是本节课的重点，让学生带着问题去学习，能较好并较快地帮助学生掌握相关知识。
提问学生。
第1题和第2题。
并进行适时的评价。
老师：关于第3个问题，四种组成成分的代表生物及其作用，我们下面逐一进行学习。
非生物的物质和能量。
物质是什么？能量是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
生产者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
消费者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
分解者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
活动设置意图：四种组成成分的代表物质或代表生物，需要进行补充，作用在教材中，需要学生学习并记忆。
通过这个活动来强化学生对知识的记忆。
老师：经过学习，我们基本掌握了组成成分。
我们来检测一下同学们学习情况。
．PPT展示5个判断题。
学生进行判断。
判断题：
生产者都是植物。
植物都是生产者。
消费者都是动物。
动物都是消费者。
细菌都是分解者。
学生回答。
老师进行适当评价。
老师：在这些判断题中，我们一定要记住一些特例。
老师给大家进行了归纳整合。
请看屏幕。
活动设置意图：强化学生对于一些特殊生物的记忆。
这往往是考试者查的考点。
老师：下面我们进行一个活动，全班同学分成四个小组，分别代表四种组成成分，经过充分讨论后，每组推选出一位代表进行演讲，其他同学可以帮他丰富演讲稿的内容。
可以简单书写整理，下面开始2分钟准备。
学生分组讨论，各位成员积极发言，参与讨论中。
老师：下面请各小组的代表依次到前面做演讲。
四位学生代表，依次到前台发言。
话动设置意图：让学生在准备演讲的过程中对知识进行强化记忆，同时在听其他同学演讲时，再一次对四种组成成分的代表生物以及其作用进行强化记忆。
在无轻松的环境下掌握了知识。
对演讲的同学来说，提升了他们的胆量，训练了他们积极参与积极表现的意识，对他们当众表达能力也起到了很好的训练。
老师：我们常说没有最重要，只要更重要。
四种组成成分的作用是相互的是统一不可分割的。
我们地行了模型构建，请看屏幕。
点击投影：生态系统的结构模型。
老师：同学们请看这个模型。
生产者消费者分解者在外圈，非生物的物质和能量在里面，三个者都有箭头指向里面，都是通过什么作用实现的呢？对呼吸作用。
非生物的物质能量指向生产者的箭头，是通过什么作用实现的呢？是光合作用和化能合成作用。
生产者指向消费者是捕食，消费者指向分解者是尸体粪便，生产者指向分解者是残枝败叶遗体。
在所有的关系中，只有一处双箭头，他们是谁和谁呢？
很好是生产者和非生物的物质和能量。
其他都是单向箭头。
老师：四种组成成分已经学完，那么如果只研究生产者和消费者，他们又会有什么样的关系呢？我们看一个生活中常见的例子。
动画。
学生进行观看。
点击播放PPT。
这种通过吃与“螳螂捕蝉，黄雀在后”老师：这就是大家都熟悉的一句成语，被吃而形成的生物与生物之间的关系叫捕关系。
由捕食关系而成的一条链叫食物链。
这是本节另一重点的知识，请看屏幕并完成相关学习任务。
食物链起点是生产者，终点是不被其他动物捕食的动物。
老师板书：食物链。
学生带问题自学。
一位学生到黑板书写一条食物链。
老师：大家对这位同学写的食物链检查一下。
很好。
很正确。
食物链中各种生物的营养级数，与消费者的消费者级数是如何确定的呢？这两个数之间又有怎样的关系呢？请自学教材中这一部分内容。
青蛙蛇食物链草鹰蝗虫板书：营养级一级
二级三级四级五级
消费者级数初级次级三级四级
老师：同学们请看，蛇是第四营养级，同时是三级消费者。
那么营养级数和消费者级数之间的关系如何呢？
一位同学回答。
老师适时评价。
消费者级数=营养级数-1。
老师：鹰如果吃青蛙，那么它从第五营养级就就成了第几营养级呢？很好，第四营养级。
这就说明，一种生物在营养级不是固定不变的，要看它所捕食的生物是什么。
老师：好的，下面将五个问题的答案投影展示一下。
同学们注意记录。
老师：许多食物链交错就形成了食物网。
食物网这一节课的又一重点知识。
请看屏幕，请完成相关学习作务。
时间2分钟。
老师板书：食物网
学生对依据所给出的任务进行学习。
．
老师巡视查看学生学习情况。
老师：好的，我们先看第一问题，图中有几条食物链呢？8条？9条？那我们一起来数一数。
注意规则，从生产者开始，到不能被其他动物捕食的动物结束。
老师：点击PPT，动画展示9条食物链的数法。
老师：最长的一条食物是什么？请同学来回答。
老师回答，老师进行适时评价。
青蛙点了几个营养级？学生回答，老师评价。
哪些动物占据了两个以上营养级？学生回答，老师评价。
鹰和蛇之间存在着怎样的关系？学生回答，老师评价。
活动设置意图：食物链和食物网，是本节课的重点难点，老师应该引领着学生一步一步地进行学习。
只有这样才能让学生掌握得更好些。
老师：关于食物网的深入思考，请看屏幕所展示的四个问题。
学生看屏幕的四个问题。
进行思考。
老师：这些问题等我们学完了能量流动物质循环和稳定性以后再来解决。
问题设置意图：对于食物链一般不超过五个营养级，对于物种越多则生态系统的抵抗力稳定性越高，是下面几节课要学习的重点，在本节课给学生展示一下，并引起学生的思考，有利于将来的教学，有利于学生的掌握。
老师：请看教材92页，我们将食物链和食物网统一称为营养结构。
而组成成分和营养结构又合称生态系统的结构。
这就是我们这节课的标题，生态系统的结构。
老师板书：三、结构。
老师：这就是本节课的知识框架。
老师：最后，我们来完成课堂达标检测题。
学生完成课堂达标检测。
一生回答出答案。
老师核对。
老师：看来同学们对本节课所学知识掌握不错。
课下完成相关学案。
老师：下课。
师生问好。