故事
要 选 求 学
必 学
选学
• 一、教材结构分析及教学建议
（一）Main Scene 主情境图
1、教材结构对比
主情境图
主情境图
2、 教材修订重点及修订原则
四下
以Free talk进入话题 文化意识的渗透
复习巩固语言
拓展情境
（二）Let’s talk 对话部分
1、教材结构对比
A-2 对话页
A-1 对话页
OK.
What time is it?
It’s 8:00. … I am ready.
Read and choose: to/for
• • • • • • • • Mike：Oh！It’s 6:30. It’s time to get up. Mum: Breakfast is ready. Mum: Hurry up! It’s time to go to school. Mike: Ok. Miss White: What time is it? Students: It’s 8 o’clock. It’s time for English class. Mike: I am ready.
五年级 六年级
听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标。 听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标； 六年级的说的活动，设计了让学生通过做事运用语言；另外，在阅读板块中 也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习；还在附录中提供适合表 演的英语短剧。
义务教育教科书 英语（PEP） （三年级起点）
教材介绍与教法建议
张
凝
背 景
• 一、不断完善英语教学的知识架构 • 二、不断强化处理教材的能力 • 三、不断提升实现课程目标的能力
——沈峰
• 一、教材结构分析及教学建议 • 二、单元文化内容分析 • 三、参考教学模式
页 1-2
主 内 情 容 景 图
位置移到 Let’s learn板块之前 思考2：Why？
1.整体感知； 2.词不离句，句不离篇； 3.增加了核心句型的重复率。
对话课的属性：
reading
Listen and say
对话课的误区： 1.学生不懂用耳朵学英语，更多依赖 于眼睛。 I am come from Dongguan. 2.学生的听力发展受限。 I am going to sweeping the floor. plane play He like fish. 3.学生不喜欢做“听录音跟读”类的 I like it. I lie it. 作业。 What food do you like? What fool do you like? 4.学生的模仿能力受限。
4
创造性重构
3、教学建议（2） 1. 确定基本教学流程： 局部—整体； 整体—局部（读图途径；视听途径）

从局部到整体
总 体 思 路
热 身 1. 引入话题（free talk讨论与话题相关的问题）。 2. 复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。 3. 处理部分生词或句子。 呈现并操练 1. 通过情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对 话中新出现的情景语言。 呈现后即通过层层活动进行操练加以巩固、强化。 2. 读对话，跟读、分角色朗读、表演。 拓展阶段 任务型活动，综合运用语言。 教师归纳总结、查漏补缺。
3-5 6-8 Part A Part B Let’s talk Let’s talk 学习对话 学习对话 Let’s learn Let’s learn 学习词汇 学习词汇 Let’s spell Read and write 学习语音 读、写训练 必学 必学
9 检 测 + 歌 曲
10 Part C
通过歌谣、TPR等活 动巩固所学生词
变化1：增设了语境语言
三上U1
增加了语境语言
三上U1
通过歌谣、 TPR等活动巩 固所学生词
体现词汇教学 “词不离句”的 原则
选用简单常用的 句型或者Let’s talk中的核心句 型呈现单词
三上U1
变化2：删减了部分非课标词
在话题词汇中删减了非课标词
• • • • • • • • Unit 1：sharpener Unit 2：pink, purple Unit 3：finger Unit 4：rabbit, squirrel 三上由124词减为64词； 三下由125词减为70词。 对语言知识的要求降低了； 对使用英语的能力提高了。
局 部
整 体
整体— 局部
倒过来！
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教学过程： （整体---局部）
I Warm-up (Revision) 热身活动 Guessing game: 1 画三笔 2 touch and guess 3 猜手影 II Presentation A:看课文图，想问题，回答手影问题。 B： 整体呈现 1st listening 说出你听到的动物 2nd listening 与句子配图 3rd listening 标出重音 C：跟读，模仿，表演。 III Practice IV Production…
在复现A部分核心语 言的基础上扩展学习 新的情景对话。
U1 B1
三上Let’ s talk (必学) 教学1-3个话轮的情景对 话，作听、说要求：
1. 能在图片或动画的帮 助下听懂对话；
2. 能根据录音模仿对话； 能模拟情景进行角色 扮演；能大胆、乐于 用英语和他人打招呼 并介绍自己。
注：原则上不作认读要 求
2. 不完全爆破 （Incomplete explosion） ① /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/之中任何一个爆破音后紧跟 另一个爆破音，如： do(c)tor si(t) down goo(d)bye a bi(g) blac(k)board an ol(d) cat ② 爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破 但很轻微，如： a bi(g) shop a re(d) flower the firs(t) thing ③ 爆破音后紧接着是鼻音/m/, /n/或舌侧音/ l/, 如 no(t) now goo(d) morning a(t) last
教学过程：
I Warm-up (Revision) 热身活动 A： 介绍魔术师 B: 认识魔术师的道具 II Presentation A: 老师化身魔术师，穿洞的纸复习身体部分，渗透主句型。 III Practice A： 魔术帽中变文具，复习文具，铺垫学生用句型来问答。 同时学习三种新的动物 duck, bear和dog。 B：老师的手影魔术，引导学生巩固操练新句型。 C： 看课文图，想问题，回答手影问题。 D: 预测每一幅图的意思和对话内容 E: 听录音，跟读 F: 表演 板书中心句 IV Extending 学生小组PK手影魔术比赛。
课例： 三上 Unit Four We Love Animals Part A Let’s talk
一、教学目标： 1、能理解对话，并能用正确的语 音语调朗读对话； 2、根据对话的情景进行对话角色 表演； 3、能在语境中初步运用What’s this? It’s a ….来交流动物信息。 二、教学重点 1、理解对话意义，并能用正确的 语音语调朗读对话； 2、初步运用新句型What’s this? It’s a ….来交流相关动物信息。
B-2 对话页
B-1 对话页
2、教材修订重点及修订原则
（1） 减少了话轮，突出核心句型
三下 At the zoo
2.拆分了易混淆的语言
三上 Hello！
两个场景
三上 Let’s eat！
U5 B1
介绍西方的 早餐
语境 场景
3. 恰当地融入文化
思考1：B let's talk 和A let's talk 的联系
时间：6:00 p.m. 地点： at home 人物： Mike mum
This is my timetable on the weekend. It’s not good!
11 10 9 12 1 2 3 8 7 5 6
I want a new timetable（新日程表）for my weekend.
（三）Let’s learn 词汇教学 1、教材结构对比
A-1 词汇页
A-2 词汇页
B-1 词汇页
B-2 词汇页
三上U1
A
B
B部分词汇：在A部 分词汇基础上继续学 习4-6个生词或词组， 大多与A部分词汇属 于同一话题或主题。
• 创设情景，教学4-5 个生词。 • 选用简单常用的句型 或者Let‘s talk中的核 心句型呈现单词，体 现词汇教学“词不离 句”的原则。 • 要求学生学习单词的 音、形、义，做到能 听、说、认读。
3、教学建议（2）
1. 确定基本教学流程： 局部—整体； 整体—局部（读图途径；视听途径） 2. 对话活动的设计要实现从接受性的使用—创造性使 用的转换。
4、教学思路
percept
learn
感知 体验 内化 运用
study
use
在对话教学中渗透朗读技巧
利用小学生模仿能力强的特点，强调多听 录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。 1. 连读（ liaison） ① 辅音+元音 如：Can I help you? What are they? Look at it. ② r/re +元音 如：a year ago for instance
四年级
听：通过Let’s check听力活动板块设计呈现，听、练与话题相关的内容，多 为1-2个话轮，以听音、捕捉关键信息为主要学习目标。听力活动的形式主要 强化听说训练 有：听音圈图、排序、完成表格、回答问题等。
说：主要通过Let's talk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用 看、听、读、画、做等形式，启动学生的多种感官，感知、体验新的语言， 以强化对语言能力的培养