29《磁是什么》说课
一、说教材
（一）课标要求
一级主题：运动和相互作用
二级主题：电和磁
三级主题：通过实验认识磁场。
知道地磁场。
了解磁性及其对日常生活和科技进步的影响。
（二）教材分析
《磁是什么》是沪科版九年级物理《第十七章从指南者到磁浮列车》第一节内容，本课题安排了“认识磁现象”、“磁场”、“磁感线”和“地磁场”四个方面，按照“现象→规律→应用”的程序来编排的，内容与生活、生产、科技联系紧密，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
本节是初中物理磁学的开篇，在单元教学中具有基础地位，为后续学习电流的磁场、电磁感应以及高中阶段磁感应强度、磁通量等作准备；其中转换法、模型法在磁学研究中将被广泛采用，所以，本节课无论在知识上还是方法上，都起着重要的作用。
（三）学情分析
1、学生认知水平
（参考范文1）
2、学生知识经验
学生在小学科学课已学过磁现象的初步知识，生活中对磁应用并不陌生；九年级学生具备了一定的分析、概括能力，对一些常见的研究方法（如转换法、模型法等）比较熟悉，这些都为本节课的探究学习奠定了基础，但对磁场、磁感线等抽象物理知识，是学生没有涉及的，需要本节课的探究学习。
（四）教学目标及重难点
知识与技能：
⑴知道磁在生活、生产和科技中有重要的应用。
⑵知道磁体周围存在磁场，磁场有强弱以及磁场方向的规定。
⑶会用磁感线描述磁场，知道地球是个天然的磁体。
过程与方法：
⑴经历磁性强弱、磁场的探究，学会用转换法研究物理问题。
⑵通过观察磁体周围铁屑的排列情况，抽象出磁感线，学会用模型法研究物理问题。
⑶经历科学探究过程，培养学生观察能力、分析能力和空间想象能力。
情感、态度与价值观
通过对我国古代磁文明的了解，激发学生的爱国热情；通过对磁场的教学，渗透唯物主义观点。
重点及确定依据：认识磁场并学会用磁感线描述磁场。
这是学习磁学的基础。
难点及突破策略：用磁感线描述磁场。
从形状、方向、疏密等特征认识磁感线。
二、说教学方法
教有法，无定法，贵在得法。
本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。
教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；转换法；模型法；类比法；反馈练习等学习方法。
三、说教学资源
（参考范文1）
四、说教学流程
（一）创设情境，导入新课
课件展示：司南
设疑：2000多年前我国劳动人民就司南来辨别方向，它是现代指南针的始祖。
那么，司南为什么能辨别方向呢？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。
）
建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。
（二）合作学习，探究新知
1．磁现象
通过演示实验，引导学生得出磁现象的几个名词：磁性、磁体、磁极
（由于小学科学课的学习，学生对这几个概念比较熟悉，这里用演示实验帮助学生复习巩固。
）演示：把条形磁铁的一极接触（或靠近）大铁钉，再让大铁钉接触铁屑，观察现象。
引导学生得出磁化的概念。
演示：同名磁极排斥，异名磁极吸引
设疑：磁极间能发生相互作用的原因是什么呢？
2．磁本质
游戏一：让小磁针动起来
学生可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近。
启发：用手拨是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触。
用嘴吹是（可感知的）空气使小磁针动，且空气与小磁针接触。
结论：磁体与磁针间一定存在着某种物质。
（用类比的方法，引导学生得出磁体周围存在某种物质，降低了思维的难度。
）
教师指出：磁体周围这种看不见、摸不着的特殊物质叫磁场。
磁极间的相互作用是通过磁场发生的，磁场是客观存在的。
设疑：那我们如何去研究磁场呢？磁场有方向吗？所有磁体周围的磁场一样吗？
启发：磁场虽然看不见、摸不着，我们可以根据磁场的特性，即对放入磁场中的磁体有力的作用来研究它。
（转换法：将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象来研究的方法。
）游戏二：让小磁针排队
（1）让几只小磁针在条形磁体周围“排队”
设疑：小磁针静止时指向不同，说明了什么？
学生讨论得出：不同地方小磁针的受力方向不同。
结论：磁场具有方向性。
（结论的得出需要根据实验证据，通过逻辑思维来完成，借此培养学生的证据意识和逻辑思维能力。
）
（2）让无数的“小磁针”在磁体周围排队
设计思路：放很多小磁针（不方便，很难做到）→撒铁屑（磁化后的每一粒铁屑相当于一个小磁针）
学生活动：研究磁体的磁场
按条形磁体、蹄形磁体、同名磁极、异名磁极把全班分四大组，若干小组进行研究。
学生分组实验，教师巡视指导。
提醒学生注意：铁屑要均匀撒在玻璃板上，并轻敲玻璃板，让铁屑在磁场力的作用下重新分布。
交流探究成果，开展小组互评：利用实物投影展示各小组的铁屑分布，其他小组点评，形成共识。
结论：不同的磁体，磁场分布不同。
（本环节的教学，让学生在游戏中领悟磁现象发生的原因。
）
3．磁模型
设疑：用铁屑分布显示了磁体周围的磁场分布，这种表示方法不方便。
怎样能直观形象地描述磁场呢？
启发：类比用光线表示光，人们用磁感线来描述磁场。
（模型法：对研究对象的本质和内在特性的一种简化描述。
）
有关磁感线的一些规定：
⑴磁体外部，磁感线总是从N极发出，回到S极。
⑵磁感线上任一点的切线方向（也是小磁针在该点静止时的N极指向），就是该点的磁场方向。
（为了加深学生对切线方向的理解，可以做一形象的比喻：把磁感线当作跑道，运动员跑步时脸的朝向即为切线方向。
）
⑶磁感线的疏密程度可以表示磁场的强弱，越密的地方磁场越强。
⑷磁感线是立体的，不会交叉。
（突出为什么要引入磁感线，加深磁感线描述磁场方向、强弱的理解，突破教学难点。
）
4．磁应用
投影：指南针、磁卡、磁盘、磁浮列车、磁选机。
说明：在生活、生产、科技中，磁应用非常普遍。
思考：信鸽靠什么从千里之外回家的？
介绍地磁场。
（通过磁应用，让学生体会磁性的研究对日常生活、科技进步的影响，落实从物理走向社会的理念。
）
本环节的“探究学习”让学生经历了与科学家类似的研究过程，主动获取知识与技能，领悟方法，发展能力，体验乐趣，突出学生的主体地位；而教师要发挥主导作用，当好课堂教学的组织者、引导者。
（三）当堂检测，拓展提高
（参考范文1）
（四）课堂小结，感知内化
（参考范文1）
（五）布置作业，巩固升华
1．书面作业：
必做：题目选自于教材的课后作业。
选做：试分析宇宙空间的高速带电粒子流一般不会到达地球表面的原因。
（目的考查磁场对电流的作用，衔接下一节内容）
2．实践作业：沈括在《梦溪笔谈》中记载磁针“常微偏东，不全南也”。
请查阅有关资料，了解其中的原因。
上述作业的设计依据多元智能理论，体现了新课程倡导的关注学生个体差异，让每个学生学习科学的潜能都得到发展。
五、说板书设计（参考范文1）
六、说评价分析（参考范文1）。