产生式理论
根据安德森的思维适应性控制理论发展而来的
前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。产生式的相似是迁移产生的条件。要注重基本概念、原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。
情境式理论
格林诺
他们认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。迁移就在于如何以不变的活动或者动作图示来适应不同的情景。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情景。
学习迁移理论代表人物 Nhomakorabea主张形式训练说（关于迁移的最早理论）
沃尔夫
以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。
共同要素说
桑代克、伍德沃斯
共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习。即才会产生学习的迁移。（形状知觉训练）
概括说（经验类化说）
贾德
对已有的经验进行了概括，就可以完成从一种情境对另一种情境的迁移。（水下击靶实验）
关系转化说
苛勒
习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或者顿悟（小鸡啄米实验）
认知结构迁移理论
奥苏贝尔
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。