PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroomA. Let’s spell说课稿大家好，今天我说课的内容是新版PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom. Part A. Let’s spell。

一、说教材本节课的教学内容为新版PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom. Part A. Let’s spell。

通过三年级的学习，学生掌握了26个字母的发音和大小写的的书写形式，也知道了辅音字母简单的发音规律以及5个元音字母短音的发音规律。

本节课学生将通过例词学习字母a发长音的规律，通过听音找出听到的发短音和长音的单词以及看图、听音、圈出所听到的单词中的元音字母，并根据发音规律和图片提供的语义书写单词的活动，帮助学生掌握字母a发长音的规律。

二、说目标（一）说教学目标：新课程标准强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个维度的有机结合，依据教材的内容和学生的年龄特征及认知水平我制定了以下目标：1、语言知识目标：（1）能够通过听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习a在单词中发长音的规律。

能够跟着录音说唱歌谣，强化记忆字母组合a-e的发音。

（2）能够根据发音规则读出生词，能够对比a-e长音和a短音。

2、语言技能目标：（1）能够读出符合a-e发音规则的单词，并能根据发音正确拼写出符合a-e 发音规则的单词。

（2）通过拆音拼音、去音加音等方式培养学生的单词拼读能力，帮助学生初步建立语音意识。

（3）在听音判断和听音找音以及听音写单词等听力练习的过程中提高听力能力，培养听力技能。

3、情感、策略与文化目标：（1）通过观词形、看口型、听词音等方式培养学生感知和归纳词汇发音特点的能力。

（2）通过小组竞赛、歌谣诵读、分角色表演、“找朋友”游戏、看看说说、单词竞读等活动或方式激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习积极性，培养学生的合作精神和集体荣誉感。

（二）说教学重难点：1、教学重点：（1）掌握a字母在a-e字母组合中发长音的规律。

（2）能够读出符合a-e发音规则的单词，并能根据发音正确拼写出符合a-e 发音规则的单词。

2、教学难点：（1）通过拆音拼音、去音加音等方式帮助学生学会拼读符合a-e发音规则的单词，并能根据发音正确拼写出符合a-e发音规则的单词。

（2）通过课件图片释义及教师的肢体语言帮助学生了解name, make a face, make a cake，eat a cake等单词或短语的意思。

三、说学情：本课的教学对象是学过一年英语的四年级学生，这个年龄段的学生活泼好动，模仿能力强，乐于表现自己。

他们对新奇的事物有着强烈的好奇心，他们乐于接受挑战，对英语学习有着浓厚的兴趣。

通过一年的英语学习，他们有一定的语音基础，已经学习了26个字母的名称音和辅音字母的发音，三下他们还学习并掌握了a, e, i, o, u在单词中短音的发音规律，并初步具备简单的单词拼读能力。

因此，在教学中，我通过设置各种挑战任务，层层递进，让学生通过自主学习来学习新知，并通过各种游戏活动一步步引导学生总结归律，达成目标。

另外，我们的学生大多数来自于农村，自我学习能力相对较弱，课后被辅导的机会非常少，所以急需如拼读技巧、听力技巧等学法上的指导。

因此在教学活动的设计中，我适当加入了如简单的拆音拼音、去音加音的拼读方法，还有听力前的教师的示范，学生的预测，听力中的听看想记，听力后的自我检测、修正答案等，对学生进行学法上的指导。

四、说教法学法1、教法设计：在教学活动设计时，我将学生掌握字母a发长音的规律作为本课的中心任务，为达成这一任务，我设计了一系列的学习任务，引导学生去观察发现并a发长音的规律，帮助学生在运用中学习，发展了学生的自主学习能力；我还设计了一系列的活动，在学生了解规律后帮助他们通过进一步掌握发音规律。

此外，我还采用了如儿歌说唱法、竞赛法等教学方法辅助教学，让学生在小组探究学习的过程中，发展了他们的自主学习能力。

2、学法指导：这节课我让学生通过听音、观察例词、音形结合、拆音拼音、总结归律的过程中，让学生掌握学习方法，学会自主学习，培养了学生的自主学习能力；并通过短音和长音的对比，以及替换辅音字母的练习，为学生今后的学习打下了良好的语音基础。

并且在进行听力练习之前，预留时间请学生迅速预读单词，对可能涉及的单词做出粗略的猜测和推断，在完成听力练习后指导学生自查并修正答案，通过这个活动对学生进行了有效的听力指导。

五、说教学过程（一）Warm-up/Revision (3~5’)1、吟唱歌谣，热身复习。

在本课课前和开始，我通过歌曲《A is for apple》和chant调动学生的学习兴趣，使其尽快进入英语学习的氛围，并通过复习26个字母在单词中的发音和字母a在闭音节中发短音/æ/的规律，帮助学生建立音形联系的概念，为后面的自然拼读学习打下基础。

2、分配组名，比赛激趣。

接下来我由音素/æ/过渡到单词cat，并采用小组竞争机制，将全班学生按a-e发长音的cake和a发短音的cat命名分组，两大组对比竞读组名，营造竞争氛围，激发学生强烈的学习愿望，同时为后面的活动埋下伏笔。

（二）Presentation (12~15’)1、介绍名字，情景感知。

我通过给两大组命名和师生相互介绍问候活动来创设情景，师生互相问候，引出另外两个带有/ei/发音的人名Jake和Dave，学生通过观察词形，聆听发音，在教师的引导下归纳出字母组合a-e和长音之间的发音规律。

2、总结名字，体验学习。

接下来我继续通过总结名字和歌谣诵读创设情境引出name、make、face和cake的板书和拼读学习，强调a-e的彩笔板书和/ei/的发音之间的联系，突出学习重点，帮助学生在脑海中建立起音素的概念，了解a-e和/ei/之间音形对应的关系，掌握发音规则，为后面的书写例词打下基础；用拆音拼音和去音加音的拼读方法突破拼读难点，对学生进行了拼读学法上的指导，让学生掌握学习方法，从而学会学习。

在操练几个单词的时候，采用了多种形式，充分激发了学生的学习兴趣。

3、说唱介绍，运用强化。

在学生掌握例词的发音后，我请学生跟随录音一起有节奏的诵读chant，重点关注学生a-e的发音是否到位。

然后再通过课件辅助将歌谣分成Jake和Dave这两段，并请学生分角色竞读这两段文字。

这样既活跃了课堂气氛，又强化了发音规则。

（三）Practice (4~5’)对应音形，比较归类。

1.游戏一：“找朋友”。

这个游戏的设计帮助学生有效的从“词形”上对比长、短音。

我通过这个简单易行的游戏，大大的激发了学生的学习兴趣，并帮助学生成功的对比了a-e长音和a短音在词形上的区别。

2．游戏二：“/æ/”or“/ei/”？这个游戏的设计是将音、形结合起来，帮助学生继续对比长、短音。

我通过这个直观简捷的游戏活动帮助学生进一步对比a-e 长音和a短音在音和形上的区别，并通过课件展示有效的将音形结合起来，为学生完成后面的练习打下了基础。

3．活动三：Read, listen and tick. 学生通过完成听力活动，巩固发音规则。

根据学生的具体情况，在听力活动之前我预先设计了一个示范，请学生尝试辨一辨，根据发音规则读一读，并在学生进行听力练习之前，预留时间请学生迅速预读单词，对可能涉及的单词做出粗略的猜测和推断，通过这个活动对学生进行了有效的听力指导，并帮助学生进一步巩固了发音规则。

（四）Consolidation (10’)听写竞读，运用巩固。

1. Listen, circle and write.通过看图、听录音、写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，并辨认词形。

本练习对于学生刚上四年级的学生来说完成起来有些困难，所以我循序渐进，分三步示范，把练习拆分成三个步骤一步步引导学生来完成，先是圈音，再是写单词，最后是检查核对，对学生进行了有效的听力技巧的指导，进一步培养了学生的听力技能。

并通过这个听力活动继续巩固发音规则，帮助学生按照发音规则拼写单词。

2.单词竞读。

我利用PPT制作的电子翻页式拼读器来形象的展示辅音字母替换练习，帮助学生练习自然拼读，进一步巩固了a-e长音和a短音的发音规则，并帮助学生对所学知识进行了有效的拓展运用。

（五）Summary (1’)总结内容，梳理建模。

课末我及时引导学生总结所学内容，让学生对所学知识进行梳理，这样帮助学生在头脑中对所学知识建构一个清楚的轮廓体系，培养学生养成对所知识及时进行归纳总结的好习惯。

然后我对各组的课堂表现进行总结评价，做到有始有终，维持了学生学习英语的积极性。

（六）Homework. 开放作业，拓展运用。

开放多样性的作业，紧扣新知内容，将英语学习延续到课外，使新知学习得到巩固，体现了学以致用的原则。

六、说板书设计板书的作用是要能铺助教学，所以我的板书设计非常的简单明了，而且主次分明，层次清楚，强调a-e的彩笔板书和/ei/的发音之间的联系，突出了学习重点，对学生的学习起到了一个很好的示范作用。

七、说课后反思本节课是有关字母组合a-e在单词中发长音的语音教学，语音教学一般都会被认为是比较枯燥单调的，所以在本节课上，我从自然的情境、实用的方法、丰富的活动、多样的评价这几个方面入手，充分调动学生的学习积极性，学生在观察聆听中感悟、在说唱中加强、在练习中巩固、在运用中总结归纳发音规则，充分凸显学生的主体地位，不仅很好的完成了课前制定的教学目标，更重视了学生语音意识和语音能力的培养。

1.名字导入轻松自然，情景感知探究归纳。

在本节课中，我从热身chant中的/æ/到含有/æ/音的cat组名入手，对比组名cake，再由两小组的名字到介绍自己的名字Kate，然后再到两个同样含有/ei/音的男孩的名字Jake和Dave，引出例词name，这样以名字话题为纲，以交际功能和语音规则拼读学习为主线，引导学生在情景运用中感知、体验、归纳，逐步完成有实际意义的语音学习任务。

整个教学流程衔接紧密，自然流畅，学生对这种已知话题轻车熟路，很自然的参与到了学习中来。

2.拆拼排序巧妙解难，拼读体验注重能力。

在学习例词的时候，我有意调整了一下例词的词序，将它们按照特定的规律重新排序，以便对学生加强学法上的指导。

在学习name, make, face的时候，我给学生创造了大量的自主学习的机会，先让学生观察，然后引导学生把例词拆分成三个音素，再拼读出来。

一步步引导学生利用这种拆间拼音的自然拼读方法自主拼读例词。

在学习cake的时候，我有意把它调整到了学习make以后，在学生掌握了make的读音后，我去掉make的第一个音素/m/，留下/eik/再在前面换上/k/重新组合成/keik/，引导学生自己一步步试读出新例词cake，并且在整个去音加音的过程中，我利用多媒体辅助直观演示，帮助学生在学习例词的过程中自己很容易的读出准确的读音，并且也记住了单词的拼写，更有效的掌握了这种自然拼读方法，培养了学生的语音意识和语音能力，为学生今后的自我学习奠定了良好的基础。