初中历史课堂教学提问设计研究一、问题的提出素质教育的基地是学校，学校教育的核心是课堂。

因此，要使学生真正掌握知识、提高技能、学会学习，进而形成实践能力，就必须聚焦课堂、关注学生。

就初中历史教学而言，要使学生掌握历史思想，形成良好的思维品质，有效的提问是获取效益的重要方法。

教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。

但在课程改革轰轰烈烈实施的今天，我们的历史课堂中仍然充斥着“是不是、对不对、好不好”等机械的提问方式，仍然存在教师问了半天最终还得是自问自答来圆场，仍然存在学生“对”“是”式的集体作答。

而课堂提问在教学过程中具有举足轻重的地位。

课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性,培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。

通过提问，可以巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，可以启发学生掌握知识及其内在联系，可以使学生从局部认识发展为系统完整的规律性的认识。

所以说，提问是历史课堂教学中促进师生互动，激发学生兴趣，引导学生思考探究的最有效的教学手段。

但在实际的中学历史课堂教学中，提问这一重要环节确实又存在着如下一些问题。

教学过程中问题的设置与学生认知水平和心理特征脱节，或易或难，有些特别简单或者和生活联系密切、学生特别有的说的问题设计由于不到位，以致使学生参与回答的深度不够，虽热热闹闹，但却难免流于形式，或偏离主题，甚至出现乱堂现象；有时因问题难度过大或时间安排上的问题，造成学生参与度不够，影响三维教学目标的实现。

因此，为了调动学生学习积极性，落实三维教学目标，适应初中新课程改革，有必要进行初中历史课堂教学提问设计的研究。

二、目的意义1、为学生进一步学习新知识，激发学生学习兴趣创造条件，养成良好的思维方式。

2、促使教师不断反思、完善自己的课堂提问设计方案，将有实效的、适合初中历史教学的提问方式在校本教研共同体中推广并实现教学资源共享。

3、新教材改革已经六七年了，课堂提问作为一种常规的教学手段，在历史教学中发挥着越来越重要的作用。

可以说，对于问题教学模式大家都是实践者，在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。

教学过程实际上是一种有组织的认识过程，而课堂教学的过程是由先后有序、首尾相接的五个环节构成的，“提问”便贯串了这个过程始终，是教师和学生面对面开展教和学的一种双边活动，它的积极意义是毋庸置疑的。

“提问”能够贯彻教学原则；“提问”能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果；“提问”可以促进教师的教。

既然课堂提问教学有如此之功效，作为教师就应该设计好课堂提问，有效贯彻教学意图，加强师生之间的信息交流，解决课程的重点和难点，以促进历史教学的发展，进一步提高教学质量，做到师生教学相长。

三、现状分析课改六七年以来，由于历史现在在北京不参加中考，因此都普遍定性为副科，这样历史的生存状态令人担忧。

学生尤其是初中生学习历史的兴趣不大，因此这就给我们历史教师提出了一个重要的课题，就是如何在现有资源情况下，提升学生学习历史的兴趣，正好现在这个课题组给我们提供了好的机会，指引我们去解决：如何利用课堂有效性提问提升学生学习的兴趣，进而开发学生智力的问题。

同时，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。

四、指导思想与理论基础提问是实施对话的一种手段。

由于提问对大脑神经的刺激作用从而促进大脑积极开展思维活动对所提问题得出一定的结论，因此提问在教学活动中的应用非常之广泛。

有效地实施提问能促使学生的大脑积极地开展思维活动，使大多数学生一改对客观事物认识的被动性为主动性，从而积极地投入到教学活动中来，真正成为学习的主人。

有效地实施提问不仅能够促进教学活动的顺利开展，而且有利于学生获取知识和开拓智力以及培养学生逻辑推理能力。

五、研究内容与方法1．以北师大版历史教科书七年级上为研究基础，研究的重点是，课堂提问的功能、遵循的原则和方法。

2．本着实践—反思—调整完善—再实践的原则进行，在教学过程中反复实践、总结与提炼，探索一节课最佳的课堂提问设计与方法。

3．针对课堂提问的效果进行反思，教研组进行讨论，不断修改和完善问题设计与提问技巧，促进教学质量的提高。

六、研究对象由角门中学2名历史教师组成研究小组，以初一年级学生为研究对象。

七、研究过程在2007年9月-2007年12月期间，我们小组在北京教育学院朱筱新老师的指导下，开展了各项研究活动，活动概况如下表：本组主要活动表：八、课堂提问的功能提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。

因此，课堂提问的频率、类型和方法，直接影响着教学质量。

但是，目前课堂提问没有起到应该起的作用，课堂提问到底有什么功能呢？（一）、引导学生沿着正确的轨道前进教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。

这个意图好比路标，导引学生思考的方向。

没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。

课堂提问对学生的思维有了一定的限制。

学生暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。

如在讲“唐朝民族关系”一课中，有一个问题是“文成公主入嫁吐蕃的历史作用”。

如果光秃秃的把这个问题提出来，学生不易做出正确全面地回答。

即便有个别学生从教科书中找到答案，做出的回答也仅仅是照搬书本，并不能真正掌握理解。

那么教师就可以向学生这样提问：“文成公主入嫁西藏时正值唐朝盛世，真正是威风于世的王朝，作为唐朝历史上开明有为的太宗皇帝给自己的公主准备的嫁妆既得丰富，有得特殊，还得特别有意义，那这些嫁妆都有什么呢？他们的意义又在哪里呢”同时规定学生参照课本P96小字部分第一段和正文部分第一段。

这样就把学生的思维限定在这些嫁妆对于吐蕃发展，对于唐蕃两个政权友好关系的特殊意义上了，而且学生通过进一步思考，很容易得出文成公主入藏的历史作用。

课堂提问能随时把学生发散的注意力集中于课堂。

课堂提问的正确回答，既需要学生听清题意，又需要学生弄懂本堂课所讲授的内容，所有这些，都会促使学生聚精会神地听课，以免回答提问时哑口无言或纰漏百出，而使自己不听课的行为昭彰于全班。

课堂提问的这一作用除可一般地体现在全体学生身上以外，还可特殊地体现在个别学生身上，这里所说的个别学生，是指那些在课堂上开小差搞小动作的学生。

我们知道，初中学生的自制能力还是比较差的，他们易开小差，身在课堂而心已飞向别处。

在这个时候，作为教师，我们必须对其进行纠正，如果采用课堂批评的方法，往往会造成两个弊端：其一，会中断正常的课堂教学，打乱教学思路和听课思路，使广大学生受损；其二，会过于明显地暴露个别学生不认真听讲的缺点，容易伤害他们的自尊。

然而课堂提问却能够既克服上述弊端又能够强化学生的听课。

一方面，课堂提问属于教学环节，它没有中断正常的教学活动；另一方面，提问听课不专心的同学是一种有效的暗示，它不是批评却胜似批评。

（二）、创造学习情景，激发学生兴趣，增强学习信心从某种意义上说，学生对知识的掌握不是教师讲会的，而是学生在教师的频频启发下开动脑筋想会的。

教师的讲授只是把知识信息传递过去，它们能否被学生吸收和消化主要取决于学生能否积极地去接收，创造性地去思考。

倘若仅教师一方积极－－口若悬河，滔滔不绝，面学生处于消极被动的状态，那么知识就只能浮光掠影般地停留在表面的记忆上而不可能扎根于学生的大脑。

由此可见，教师不能只顾自己眉飞色舞地“侃”，教师应调动起学生思考的神经，使听课者的思维轨迹与授课者的思维轨迹逐渐重合。

课堂提问无疑是完成这一过程的最好桥梁，课堂提问出教师口，包孕着种种设悬、疑难，入学生耳，推动他们去想，去悟。

由于课堂提问带有强制性（教师要求学生回答）和诱惑性（学生希望回答以显示自己的独见），所以学生总肯积极地做出反馈，他们希望自己的见解得到教师的认可，得到同学们的赞同。

所以，教师如果能在一节课的开端，或在上课过程中，精心设计一些新颖有趣、富有吸引力的问题，就会激发学生学习的兴趣，点燃学生的未知欲望，使学生处于急于想了解问题结果的情境，把教学过程变成学生主动学习的过程。

如在讲授“唐朝民族关系”中“松赞干布多次向唐朝提亲”之时，教师提出：“松赞干布为什么多次向唐朝求婚？”“唐朝是当时世界上最进步发达的国家，唐朝公主的身价可不是一般，松赞干布具备向唐朝提亲的资格么？如果具备的话，你知道他都有哪些资格呢？”这种提法能引起学生的好奇心与兴趣，使学生处于跃跃欲试之势。

求知的过程是辛苦的，学生的层次也是不同的，激发和保护学生的学习积极性在课堂提问的过程中也是尤为重要的。

这就要求教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。

如在讲“三国鼎立”的时候，涉及一个关于历史人物曹操的评价问题，教师可以设计先让学生畅谈对曹操的看法。

大多数学生认为这是一个反面人物，还有部分学生能比较客观的评判曹操。

那么教师这时候就可以设问：关于对曹操的看法，可以说大家都有自己的见解。

那么你这样评价的依据是什么呢？这个问题一提出，同学们的发言就不那么积极了，很多同学处于思考的状态，还有的学生在翻书，我就知道他们的兴趣来了。

只有当学生真正感到兴趣时，他才会积极主动、心情愉快地进行学习，而不把学习作为一种负担。

于是，我就给出提示，想想看，曹操这一辈子在政治上、军事上、文学上都做了哪些事儿呢？最后在一种愉快、热烈的气氛中解决了这个人物评价问题。

而有些学生虽然不能把整个问题都回答出来，但完成一小部分是没有问题的。

这样，也是的大部分学生有了上好历史课，回答好问题的信心，而这一点对于历史教学的完成是非常有帮助的。

（三）、促使学生及时复习，强化记忆，防止遗忘，养成良好学习习惯心理学研究告诉我们，大脑皮层引起的暂时联系，如不加以强化，就会逐渐消失。

复习能使大脑皮层形成的暂时联系强化，防止由于记忆逐渐消退而产生遗忘，而且可以对已遗忘的知识恢复记忆。

遗忘的进程是先快后慢，为防止学生知识的遗忘，必须及时复习。

同时，复习次要先多后少，要分散复习，分散复习要比集中的复习效果更好，课堂提问这一教学环节，正是促使学生进行及时的分散复习的手段。

如在讲述纸的发明这一内容时，教师可从纸发明以前的书写材料讲起，以便学生复习旧知识，并了解发明纸的历史背景。

师问：甲骨文是刻写在什么上面的？生答：龟甲、兽骨。

师问：“金文”是刻写在什么上面的？生答：青铜器。

师问：战国时期又出现了什么样的书写材料？生答：竹简、丝帛。

（教师用课件演示，兽骨、龟甲→青铜器→竹、帛→纸）师讲：纸普遍使用之前，在相当长的时间内，中国人就把竹木简当作书写材料。