当狐狸与老虎再次相遇——谈创编寓言故事《狐假虎威》的教学策略
教学实例：“一人一课”观摩研讨活动中，中班韩老师实施了一节语言
活动《狐假虎威》。韩老师自身语言风貌较好，对于语言教学颇有经
验。活动在老师惟妙惟肖的故事讲述下徐徐展开，步步深入。最后，
狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，活动朝着预设的目标推进。韩老
师抛出了最后一个问题：“小朋友们，如果老虎又遇到了狐狸，这次会
发生什么样的故事呢？请小朋友们大胆想象。”问题提出后，并没有得
到孩子们的热烈响应，反而先前听故事的投入、回答问题的活跃渐渐
似漏气的气球，慢慢地直往下泄。教室里看似就要“冷清”下来。老师
见此情景，连忙接着补充问：“如果你是狐狸，又遇到老虎，你有什么
好办法对付老虎？”这时陆续有小朋友举手了，小洲说：“我找个针去
戳它，戳得老虎很疼，它就跑了！”小天说：“我找猎人弄个陷阱，让
老虎一走就掉下去！”小贝说：“我放一盆仙人掌戳它！”

孩子们七嘴八舌地说着各自的办法，教室里又恢复了热闹。老师看
时间差不多了，便总结说：“小朋友们创编得都很不错！相信狐狸再遇
到老虎，还是会胜利，保住性命的！”

案例分析：粗略统计了一下：用（针、仙人掌、铁丝）戳的方法占
回答问题人数的约70%。设立（陷阱、地洞）的方法占回答问题人数
的约20%。其余约10%回答比较零散，没有什么实际意义。不难看
出，孩子的回答都显单一，可见这一问题的设计并不成功。在幼儿园
语言故事教学活动中，目标基本都是围绕理解故事和学习大胆创编故
事为主。以上这节活动也作了同样设置，但从创编过程开始，却“步步
受堵”。首先孩子没有创编兴趣，再次创编出的都是一个个比狐狸还要
凶狠的“毒招”等。当狐狸与老虎再次相遇，究竟会发生什么？还是说
不清……

寓言故事作为一种特殊的文学体裁，含有讽喻和明显的教育意义。
故事基本结构简短，多用借喻手法，其成功之处在于故事的可读性很
强，能在简练明晰的故事中悟出道理。寓言故事还多风趣幽默，因此
引作为幼儿园的课程实施，很受幼儿欢迎。但正因为寓言故事的文体
特征，与一般的故事教学有很大区别，如果教师不能正确分析和把握
教材，按惯例、凭经验的话，就会拐进教学“死胡同”，那如何开展寓
言故事的创编教学呢？教师需要搭建怎样的支架？可以采用哪些有效
的策略？

一、从角色分析定位中为创编作准备。
寓言故事中人物特征都比较鲜明，并富有讽刺幽默意义。《狐假虎
威》故事中，狐狸被勾画成一个聪明的成功者，老虎则是愚蠢的失败
者。但反之，狐狸何尝不是通过耍计谋从而骗过了老虎。而老虎则是
因为轻信别人，才会上当受骗。

故事教学的最根本意义，就在于挖掘文学作品中的教育价值，用经
典去影响孩子，潜移默化中渗入做人的道理。在寓言故事教学中，教
师如果一味地将目标定为培养语言表达能力、培养想象力，那就失去
了寓言故事的资源价值了。教师不能拘泥于故事原有的主题，而应通
过角色的分析，让幼儿真正理解“狐狸式的人”通过小聪明而达到目
的。而“老虎式的人”容易轻信别人，没有自我立场，最终上当受骗。

在角色分析定位之后，再进行“如果狐狸与老虎再次相遇”的故事创
编，就会自然顺利很多。因此，教师的提问不能“添堵”，而应该是如
小河行舟时，添一阵顺风吹动，或添一把顺水推动。

二、从活动组织方式上为创编作铺垫。
上述案例中，幼儿想出“用针戳”“用陷阱”“用仙人掌戳”对待老虎的
办法，分析下来，显得单一或有的更无实际意义。为何出现这样的局
面？根本原因还在于教师组织方式以及所提的问题本身。看似开放性
的问题，但却激不起幼儿思考的积极性。而如果将“问答式”为“讨论
式”，（问题预设如：1. 故事中你喜欢谁？为什么？2. 如果老虎识破
了狐狸的诡计会怎么样？3. 狐狸想不出假借老虎的威风这样的办法，
会怎么样？4. 狐狸假借了老虎的威风，老虎知道了又追上来怎么办？
等等）通过“启发式”“假设相反结局”等方式，孩子的积极性被调动之
后，回答就丰富了，甚至还会有很多超出常人惯性思维的思考，这就
为创编故事做好了经验和材料铺垫。

三、从生活迁移教育里为创编作升华。
当在创编过程中，如受到幼儿语言发展的客观影响，或想象力的缺
乏，教师亦可进行有效引导，避免出现“大家创编得都不错”的无效总
结。如上述案例中，很多幼儿提出：用针戳，用仙人掌戳等方法。教
师可以依照幼儿的回答组织讨论，如：“这么短的时间，哪儿能找到针
和仙人掌？老虎那么庞大凶猛，戳一两下，肯定不能造成伤害，反而
把老虎激怒。”“如果再等猎人挖好陷阱，狐狸早已是老虎的肚中餐
了。”最后还可以得出，小朋友们想的办法都对，但不一定有狐狸的
好。狐狸虽然阴险狡猾，但也非常机智聪明，不仅能危急的时候保护
了自己，同时又没有伤害老虎。

教师还可以进行迁移教育，如：当小朋友一个人在家，遇到有陌生
人敲门或小偷盗窃，也可以假装家里有人，故意喊：爸爸妈妈，有人
找你！这样可以快速脱离危险。因此，当遇到强大的对手时，要善于
开动脑筋，机智灵活，这样可以避免受到伤害。将故事寓意和生活联
系起来，作品本身就更丰盈了。

有了这样分析、讨论、迁移后，幼儿不仅理解了该寓言故事的原主
题，更能在想象中充分体验不同角色的心理、语言和思维。透过现
象，更清楚本质，真正读懂了寓言故事背后的哲理教育。

相信在此之下，当“狐狸与老虎再次相遇”时，一定会演绎出情节跌
宕精彩的故事！