素质教育最核心的精神：创新精神和实践能力。
学习体验：只有享受到了学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。

教的有效性最核心最本质的定位是：发展 发展的内涵，层次，机制，时间，主体
教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。 错
教学最根本的吸引力：教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。
有效教学：既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。
“双基”----基础知识 基本技能
怎么处理知识技能与过程方法的关系？？？ 从一门学科的角度来说，它就是这样的：知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维 方法，情感态度价值观是学科的灵魂。
怎样在教学中关注情感、态度和价值观？ 关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。关注情 感 态度和价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系，两者是教学中 一对重要的关系。
当前教学实践中存在哪些生成误区： 一、学生方面存在的误区： 1、 缺乏深度的思考“有温度，没深度”2、悟读变误读
二、教师方面存在的误区： 1、刻意追求生成，违背生成的规律 2、缺乏有效引领，导致学生无所适从
如何处理预设与生成的关系： 一、以预设为基础，提高生成的质量和水平 1、 从教师方面讲 首先，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握重难点，把教材内化为自己的东西。
是师生的即兴创造，是无法预约的美
情感、态度和价值观
第四讲 教学情境
为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义？ 一个比喻： 德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽 ，但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将 15 克盐全 部吸收了。
“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么，这种知识传授越多，你的学生将变得越 冷漠“---------------------赞可夫
教学永远具有教育性 把每个学生 当人看 情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关系、对让人的尊重及对人的关爱。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
1、 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
2、 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性
丽
3、 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
三、让预设与生成共同服务于学生的发展
第三讲 三维目标 三维目标是三种目标吗？ 知识和技能
过程和方法
强调三维目标是否意味着否定“双基” “双基”教学并不是一无是处的，但是它用一个维度代替三个维度，在强化知识技能的同 时，忽视了其他维度，这是它的要害。从根本来说，这不是以人为本的教学。
2、 从教材方面讲 要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于较次 ，必须对教材有全面 准确的理解 ，真正弄清楚教材的本义和价值取向。 3、 从教学方面讲 要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预 知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
二、以生成为导向，提高预设的针对性，开放性，可变性
考量学习的有效性的指标有：学习速度，学习结果，学习体验。
儿童的学习不是他的全部。
一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部 时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”！
如果一个孩子的头脑里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例 越小，那么这孩子将来肯定越了不起。
《有效教学十讲》 余文森著
作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。
第一讲：教学的有效性
追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样 的。什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？
企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？ 第一， 比谁穿得快。 第二， 比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
虽不能至，心向往之。
第二讲 教学的生成性
新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合
新课程为什么凸显教学的生成性？ 渔夫的故事
把主动权还给学生：讲解的，思考的，预设的主动权。“学生式的老师“”“老师式的学生。 ”
人是生成性的存在，生命是不可预测的，生命不能被保证，人的发展具有太多的偶然性。
强调生成性是否意味着否定预设？？？ 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。 没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设。 我们需要的是以学生学为重心的精心预设。
-------------苏霍姆林斯基
五个维度考查和分析是否在进行优质教学： （学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态 （教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化
在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的 重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。
其次，要拓宽知识面，丰富背景知识。 ““只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教
育过程的真正的能手，艺术家和诗人。”------苏霍姆林斯基 再次，要研究儿童心理和学校心理
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
教学情境的主要类型： 1、 借助实物和图像创设的教学情境 2、 借助动作或活动创设的教学情境 3、 借助语言创设的教学情境 4、 借助新旧知识和观念的教学情境 5、 借助背景创设的教学情境 6、 借助问题创设的教学情境
当前教学情境创设存在哪些误区？ 1、 形式化的情境 2、 假问题的情境 3、 缺乏真情的情境 4、 猜谜式的情境 5、 电灌的情境
缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。
教学及其改革的三个层次： 1、 首先要让课堂活起来 2、 要从无效、低效走向有效 3、 优质教学