制作与应用微课、引发深度学习
——以《外贸英语口语》课程为例一、外语微课比赛的背景
为顺应“互联网+”时代的发展趋势，深入推进外语教学改革，丰富教育教
学资源，进一步提升外语教学质量和水平，推动外语教学的内涵式发展，教育部于2015 年起举办中国外语微课大赛，面向高校、职业院校的专任外语教师或教学团队。

微课大赛是全国职业院校信息化教学比赛的项目四，为了推动信息化教学应
用的常态化，提高职业院校教师教学能力和信息素养，促进教师综合素质、专
业化水平和创新能力全面提升，从 2018 年起将原全国职业院校信息化教学大赛
调整为职业院校教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛赛事体系。

外语微课作品设计的要求是以提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和
自主学习能力为主要目标，针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，以
视频为载体，在几分钟内呈现出的结构化内容，可满足学习者在碎片化时间和多元
时空里的多样化、个性化学习的需求。

二、微课作品的三次制作
近年来，不少研究者对微课的定义进行了深入的研究，主要探讨了微课的相
关历史和概念、微课制作中存在的问题和分析对策。

研究者普遍认为，微课不是一
段课堂教学实录，也不是一段说课视频或操作视频，微课要包含有明确的教学目标，充分体现具有开放教育、职业教育特色的教学活动设计，有利于实践教学应用，
有利于学生的深度学习。

有学者将以《外贸英语口语》课程第二单元为例进行剖析，微课的观众是高职五年制第四年报关专业的学生。

在创作前，一定先分析课程、教材的现状以及微课应用的必要性。

第一次微课创作采用了“PPT录屏讲解式”，能集合文字、图片、
视频，条理清晰。

第二次创作采用了“讲解式动画“微课，主要根据老师的解释，加上示范操作，然后要求自有学者回答，最后得出结论。

然而，这两种传统教学微课的缺点是"一言堂"，它只是以教学为中心，缺乏话语功能。

教师在微观教学中的话语操
作可能会降低教学效果，并从学生的角度无法进行深层次的对话和交流，从而引起
学生的共鸣。

第三次微课作品在设计时，采用了对话式微课，基于对话的微课优势在于，
以问答的形式巧妙地呈现了解释过程。

从一个个问题中找到"契机"，观众潜移默
化地跟随微课主角主动参与研究。

微课就是为学生的自主学习、一对一高效学习而
设计制作的，但本次微课设计没有完全采用以学生为主体的主导思想，而是以
“主体间性”为主导思想，以“互动”为主要形式，以“解惑”为实施主线。

“主体间
性”，即教师与学生之间的良性互动。

简单来说，从以“教”为中心到以“学” 为中心，
再到师生、生生交往，强调“对话、交往”，这都是基于“主体间性理论”，表明
教学不是教师教、学生学的机械相加，取而代之的是教师式学生和学生式教师。

对
双方而言，都是主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。

从微课中节选的两个师生对话片段中可以看出，两位同学有两次进阶对话。

第一个片段学生讨论，发现对通关政策不懂，向老师请教通关政策，教师解答；
第二个片段教师解答后，学生又举例问教师，发现一个个问题，就层层深入，进
行“剥洋葱”式的学习，是三维教学目标的升级。

三、微课的设计特点
（一）以“互动”为主要形式
首先提出问题（如同学间两次进阶对话讨论中发现一个个问题）；其次设
计情境模拟（教师和卡通人物的对话增强了微课的趣味性，让学生灵活运用，进
一步突出重点）；再次设计有效对话（教师的回答既要回答学生的问题，又要为
下一步的发现埋下伏笔）。

其次，情景模拟设计（教师和卡通人物的对话增强的
微课程的乐趣，让学生灵活运用，进一步突出重点）;再设计有效的对话（老
师的答案必须回答学生的问题，也是为下一步找到一个铺垫。

）这种情境模拟使
得思维成为必要和得以可能。

以学生已有认知为基础，一层层揭示问题，释疑解难，并鼓励学生在不同的情境中练习，不但体现了对学生的尊重，还提升了思维的创造性。

（二）以微课设计以“解惑”为实施主线
以如何通过海关为线索，分为：课程导入、学生存疑、政策讲解、情境模拟一、
情境模拟二和微课小结六个部分，其中进行了两次解惑，一是通关政策讲解中（老
师解惑），一是情境模拟中（学生自己解惑），充分体现了“主体间性” 的主导
思想，高度提升了思维的批判性。

（三）微课教学设计的完整性
虽然整个微课视频仅 6-8 分钟，但仍要体现完整性，具体表现为：教学项目
实施方案的选取、核心内容的选取、教学环节的选取。

1. 教学项目实施方案的完整性
根据微课比赛的要求，参赛人员可自选一门本科或专科课程，选取有关知识点或技能点，制作微课。

专注于不同教学目标和教学对象，注重知识点选择的层次结构。

一个微课讲解一两个知识点或技能点，教学内容固然少，但一个微课自身仍然需要有系统性，仅仅有教学内容的介绍，这是远远不够的。

整个项目应有微课教学目标、微课知识点来源（教材分析）、适用学生（学情分析）、微课类型（课程类型）、设计思路（教学过程）等。

2.核心内容选取的完整性
在《外贸英语口语》的教学中，因为海关的申报政策比较复杂，学生遇到客人提出关于过海关的疑问或自己过海关时，不知该选择红色申报通道还是绿色无申报通道。

因此通过本微课的学习，学生能掌握两个通道的政策，也能初步了解过海关的英语表达，为正式的课程学习打好基础。

3.教学环节采用的完整性
教学环节如导入，讲解，提问，解释疑惑，实践，总结必须体现在学生学习过程上，发现问题、学习咨询、师生互动、生生互动、练习反馈；体现在教师的指导上，话题导入、答疑解难、启发点拨、鼓励尝试、总结归纳。

（四）微课教学设计的其他注意点
片头片尾不宜过长，增加版权页，增设微练习和微反馈。

不应追求过于华丽的表现手法而忽略教学内容本身。

注意英文标题的准确性和大小写的正确性。

为了使学习者更好地掌握微课传授的内容，应尽量保证微课内容的正确性，并使用
双语字幕。

微课的讲解应该注意发音、语速和语调，选择与微课内容相匹配的背景音乐。

四、微课的信息化运用——SPOC 混合式教学模式
利用泛亚超星平台、学习通手机 APP，采用一种区别于 MOOC 的混合式教学模式 SPOC——Small Private Online Course，在线学习与面授相结合的学习方式。

SPOC 中的Small(小众)、Private(私密)与 MOOC 的Massive(大规模)、Open(公开)相对应，这展现了 SPOC 与MOOC 的差异。

除此之外，SPOC 与MOOC 在课程性质、课程对象方面也存在差异。

关于课程性质，MOOC 属于在线课程，SPOC 则将线上
课程与实体课程结合；在价值取向方面 MOOC 为全球每一个角落提供最优质的教育资源，SPOC 则利用优质 MOOC 资源改进学校教学；关于开展形式，MOOC 采取在线学
习模式，SPOC 则是一种线上线下相结合的混合学习。

以《外贸英语口语》课程为例，微课的信息化应用三个阶段如下：
在初步学习阶段，即课前，学习者首先在泛亚超星平台观看微课视频(如知识讲解、技能展示等)，初步学习并尝试理解核心知识，还要完成少量有针对性的小测验。

如果遇到困难，学生可以利用平台请教同伴，组成学习社群。

教师则可以利用平台及时发现学习难点、教学内容不足和学生错误，并据此调整教学内容和教学方式。

在深入学习阶段，即课中，线下，混合学习突出任务情境、协同工作、现场研讨与成果展示对深度学习的重要性。

通过对真实情境中的问题、项目、案例或者议题进行学习，学生可以深入理解镶嵌其中的观点，有利于学生牢固构建以核心概念为骨架的知识网络，有利于学生开展高阶思维。

在应用创新阶段，即课后，学生将所学的通关知识、口语技能更好地统合起来，并将它运用在更为复杂的真实生活情境之中。

另一方面要根据不同环境和需求，对自身的知识、技能进行修正和完善。

基于信息化应用的 SPOC 混合式教学模式最大的优势就是了解学生的真实学习状态，记录学生哪些知识掌握得好，哪些掌握得不那么好，每个学生有怎样的认知特征，学习风格是什么，帮助教师开展更有针对性的教学。

五、结语
通过实践可以发现，SPOC 混合式教学模式扩大了课内外教学空间，但基于
高职学生学习能力的薄弱，线下课堂仍然是学生获取和内化知识的主要途径，因此，教师要根据线上学生的学习情况，随时调整线下的教学安排。

与此同时，学生
继续线上学习并不断地留下各种记录，这对提高学生信息技术素养的提高大有裨益。

信息技术在教学中的主要作用绝非“展示”，而是帮助老师读懂学生。

未来，基于经验的教学逐渐转向基于数据、基于证据的教学，这是课堂教学在“互联网+”时代将会出现的重要转向。

展望教学信息化的未来，对于教师而言应，更合理地设计教学评价，更积极地参加微课比赛，更广泛地运用于交叉学科，更积
极地推广运用平台，结合微课教学资源建设与相关教研培训，探索外语课堂教学的新理念、新模式。

对于学生而言，学生可以用最适合自己的方式进行学习，每一个学生都能享受到量身定制的教育服务，不仅提升学生思维的品质，还能提升学生体验的品质。