研修心得---谈谈英语核心素养的体会
在本次学习中，我在网上聆听了各位专家的专题讲座，使我对英语核心素养有了更深的认识，也意识到核心素养的重要性及其必要性。

专家教授们的新理念新视野就像一扇窗，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。

研修学习提高了我的专业素养，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。

英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面：
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。

语言能力既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。

关于语言能力内涵，我的认识如下：第一，语言知识有应不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。

第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，学生究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。

学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。

但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。

英语核心素养中，最后提到的是思维品质。

这对于一线教师来说，是极新的观念。

学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。

学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维力一式，进一步促进思维能力的发展。

我认为核心素养体现在日常的教学中，应该使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。

随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。

总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。

知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。

我认为课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。

同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。

不管怎样，一线教师要以在实际教学中反思和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。