浅谈小学数学教学中问题情景的创设
摘要：问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径，已成为一线教师投身课程改革而努力追求的方向。
只要我们精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果。
关键词：情境；实际；思维
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-079-01
问题是思维的起点，是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
在小学数学课堂教学中，适时、有效地创设问题情境，是使学生学会思考、分析问题的有效策略。
它能促使学生数学创造力的发挥，激起学生思维的兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，促进学生积极主动的学习，以便全面提高学生的素质。
下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、创设问题情境时要贴近学生生活实际
数学来源于生活，在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，激活思维的程度越好，学生兴趣越浓。
例如上“认识圆”一课，课始这样导入：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我带给大家一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕。
（出示课件：自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、轴不在中心的圆形）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？（小狗第
一名）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能跑第一名呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中间）那么小猴、小猪呢？（小猴不仅慢，还一颠一颠的，小猪的车是骑不走的）这时不用教师多说，显然这两个问题便在学生头脑中产生：为什么车轮做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢？学生带着这样的问题和思考进入新课，学习效果可想而知了。
又例如，当教学完打折应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台联想电脑，可发现了这样一个现象，甲商场标着‘联想电脑九折大酬宾’，乙商场标着‘联想电脑一律八折优惠’。
你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。
最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店电脑的原价，然后计算出电脑卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。
这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
二、让学生动手操作来创设问题情境
例如：我在教学圆柱体时，对圆柱的表面积，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，让同学们先量一量它的底面直径和高，再算出它的表面积。
那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线
的长度，用线的长度除以π就是直径。
（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。
（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。
（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。
在高年级的空间图形方面，做实验是很平常的事情，所以可利用数学实验的方法来创设问题的情境。
先让学生仔细观察实验，然后总结得到数学结论。
如：求圆柱的体积，我采用了把圆柱进行分割，拼成一个近似的长方体，分得越多，越接近一个长方体，让学生观察分析圆柱体、长方体的底面积和高之间有什么关系？从中体验圆柱体体积公式的形成过程。
三、直接创设纯数学的问题情境
比如：我在教学《倒数》一课时，直接创设纯数学的问题情境：同学们，我们现在做下面各题：1.5×，5×，×2.5，×7，1 ×，×，做完后请说说你发现了什么？有什么规律？你能自己列几个这样的式子吗？随着学生探索问题的深入，非常自然地引入“倒数”概念，不仅“问题”非常明确，激励学生去探索的情境也更生动。
四、问题情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境
也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如：教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
五、问题情境的创设要有一定的开放性
问题设计的开放性是指在问题的设计中要保留开放的状态，在设计问题情境时，教师要依据教材内容，并以学生的知识经验为基础，有意识地设计开放性习题，来创设问题情境。
这样，就会将学生置于猜想、探索、发现的情境中，促进学生主动参与到问题情境中，在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣。
教学实践证明：问题情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。
因此，创设各种各样的情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，才能使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。