小学英语情趣教学
一、问题的提出
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有
意注意持续时间相对较短。

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、
短语和句子，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。

而开展小学英语“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活
跃的状态，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，这样，对教学的效
果是事半功倍的。

二、课题研究具体目标
1．深入研究“保持学生对英语学习兴趣的稳定性和持久性”的相关理论。

2．探索并建立英语情趣教学的课堂教学模式。

3．研究英语教学如何保持课内外教学的情趣连贯性。

4．通过英语情趣教学研究，促进英语教师教学能力的稳步提高。

三、课题研究的方法
1．比较观察法:观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的
反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2．实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。

3．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计
划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握
本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

四、课题实验研究过程及做法
第一阶段：课题研究准备阶段：
为了深入开展此项课题的研究，我们英语组全体教师结合我校实际情况，共同商议课题的研究内容、制定研究计划、搜集有关情趣教育的理论和同行已取得的先
进经验，发现系统化的从学生兴趣培养到教师能力提高的研究还没有先例，这激发起我们极大的研究热情。

我们在每周的集体会课时间里，留出一部分时间交流自己一周来课题相关理论学习的反思和心得。

期望通过教师之间这种浓厚的合作意识和交流氛围，快速提升自身课题研究能力，从而达到共识、共进。

第二阶段：课题研究的实施阶段：
（一）、深入研究“保持学生对英语学习兴趣的稳定性和持久性”的相关理论。

我们把《教育心理学》理论和《人本主义学习》理论作为我们课题实验的理论基础。

结合小学英语课程标准的具体要求，以小学英语情趣教学为研究对象，尝
试与运用多种教学方法，研究分析情趣教学对教学效果的作用；对学生能力素质的培养；以及相关教学方法、模式的实践规律。

（二）、探索并建立英语情趣教学的课堂教学模式。

课堂教学是实施课题的主渠道。

我们从学校的“每师一课“教研活动入手，
以校本教研活动作为课题研究交流的主要形式，深入剖析课堂教学过程的每一环节，总结并提升课堂教学的优化方案。

我们把挖掘教材与生活的联系，创设情景化教学内容作为课题实施的切入点。

课堂教学应该富有生命。

课堂教学不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。

在情境化的课堂中，学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器
官，更重要的是，学生有了自己思维与活动的时间与空间。

学生不仅在学习知识、掌握技能，同时也是在体验和感悟，情感、态度、方法、价值观的多重获取。

教学是艺术，艺术的生命不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞。

只要我们能
潜心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生
生活实际相关的结合点，并由此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入教
学主题，为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫。

（三）、研究英语教学如何保持课内外教学的情趣连贯性。

杜威说：“教育即生活。

”陶行知说:“生活即教育。

”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”。

“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，英语课堂呼唤生活的回归，因此，生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向。

我认为：英语教学生活化，即是将学生的生活与英语学习结合起来，让学生
熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具
体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提
高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。

生活化
的英语，不但让学生感到亲切、自然，更重要的是能降低学习难度，使学生容易
接受，保持课内外教学的情趣连贯性,从而提高学习兴趣，增强语言交际能力。

我们的做法是：充分利用可用资源，拓展生活化教学空间。

1．学校资源
（1）生活化的校园外部环境
语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境
起着极为重要的作用。

在校园环境方面具体可以有以下几点做法：
a.教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。

如：art room, computer room, music room, teacher’s office等等。

b.校园标语双语化。

如：“please keep off the grass”, “keep the reading-room quiet”, “save water”等，有的还可配上富有童趣的图画。

c.布置富有英语气息的校园环境。

如在英语实验班教室里设立英语角、布置具有
国外风俗习惯的图片，在学校橱窗里举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报
等等。

（2）生活化的校园文化氛围
除环境外，还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动。

如：学校经常性地举办一些小型的英语比赛。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等富有竞争气息的活动。

此外，
还可组织排练英语文艺节目，如我们在省语言实践活动中，排演的英语大合唱，
购物等话题接待活动，都让学生在活动中运用英语，培养他们的自主性和创新意识，并获得成就感。

2．社会资源
(1)生活化的环境资源
指导学生平时有意识地收集、摘抄生活中的英语，如经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的说明书上的made in china…电脑英语：windows, my files, e-mail…公共设施英语：toliet, garden, bus stop, airport, station…这些生活中的英语让学生在课堂学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

教师可以一段时间内组
织一次小组交流，帮助学生拓展使用英语的环境，让学生真正走近社会，走向生活。

(2)生活化的人文资源
结合节日，开展英语主题活动。

节日是社会生活的重要组成部分，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。

愚人节、母亲节、父亲节、万圣节、圣诞节等都
是可利用的资源。

在这种多元文化的氛围下，指导学生了解英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。

孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言
的交流作用，也让学生更好地了解西方的风俗文化，使小学英语教学更加生活化。

社会的资源是无穷尽的，把英语课堂生活化必定使我们的英语情趣教学取得事半
功倍的效果。

(四)、通过英语情趣教学研究，促进英语教师教学能力的稳步提高。

通过课题实验研究，课题组会组织实验教师定期培训，自学，与专家交流互动、
参加校内外课题研讨活动，不断推出研讨课，撰写论文，科研报告，指导学生参
加各级各类英语实践活动，教育教研能力的迅速提升是不难达到的。

第三阶段：总结成果与结题阶段：
整理有关研究的过程性资料归纳总结研究成果，撰写结题报告迎接验收。