农村“留守儿童”得心理健康问题与应对策略在农村,由于父母一方或双方长期外出打工而把孩子留在家乡,交给教师、亲戚朋友或其她相关成年人代为照管、教育，因而出现了大量“留守儿童”。
从幼儿园阶段到高中阶段都有“留守儿童”得身影。
大量“留守儿童”得产生不仅给农村教育、社会管理与社会稳定带来了新得问题,而且严重影响儿童得身心健康。
在心理健康与生命安全方面,许多“留守儿童”出现逃学、厌学、学习适应不良、人际关系紧张、情感淡漠、脆弱、无助感、被遣弃感、无价值感、性格孤僻、任性、内向、攻击性行为、退缩性行为、小偷小摸、自杀行为等诸多心理健康问题与溺水、触电、烫伤、烧伤、幼女被强奸等生命安全事故。
为此,全社会应高度重视“留守儿童”得心理健康问题,整合家庭、学校、社会各方面得力量,采取有效得应对策略来调适“留守儿童”得心理健康问题。
一、农村“留守儿童”心理健康问题产生得原因引发农村“留守儿童”心理健康问题得原因较复杂,不同地区、不同家庭、不同年龄、不同性别得“留守儿童”都有不同得原因。
以下几个方面原因应引起高度重视:1、“三农”问题得解决进展缓慢。
农民,特别就是偏远贫穷落后地区农民得生存状况较差,这迫使她们不得不外出寻找生存与发展机会。
但由于许多外出打工得农民缺乏技术特长，因而打工得收入也很微薄,除了能维持自身开支以外，结余不多。
于就是,她们往往常年、甚至几年在外打工,难以与自己得子女进行正常得沟通交流，无法关注孩子得学习与身心发展。
即使父母有一方在家,由于忙于农活或其她生计,有时力不从心,甚至采取简单、粗暴得教育方法。
2、“单亲教育”、“寄养教育”或“隔代教育”得偏差与乏力。
“单亲教育”往往会导致“留守儿童”缺乏母爱或父爱。
父母之爱得残缺不仅不利于孩子得学习,而且还会导致其发生心理健康问题。
“寄养教育”会引起“留守儿童”产生寄人篱下之感。
有些照管者抱有“多一事不如少一事”得心态,寄养关系往往会使照管者与“留守儿童”之间产生心理阻隔，不能顺畅地沟通思想感情。
在实施“隔代教育”得祖父母或外祖父母中,大约50%就是文盲或半文盲,祖孙之间年龄相差4０岁以上,心灵沟通困难更大,加之教育观念陈旧落后,教育方法不当,要么溺爱，要么放任,要么惩罚,从而使“留守儿童”出现对抗、排斥、厌恶、冷漠、孤僻、疏远、自卑等消极情绪情感状态与不良得人际关系。
3、学校教育、家庭教育与社会教育之间缺乏整合。
相对城镇而言,农村中小学条件较差,教育资源十分有限，特别就是教师整体素质偏低,教育经费严重不足,校舍破旧,建筑面积小。
因此教育资源难以满足学生寄宿求学得需求,教师也难以与学生家长或监护人加强沟通协作。
家庭教育得缺失、社会上不良习气得不断侵袭,以及大量充斥着得各种媒体得不良得、诱导性得视听信息得影响,最终导致“留守儿童”得教育缺乏足够得良性影响,出现教育低效、甚至无效得现象。
这对于那些需要得到关爱、帮助、引导得“留守儿童”来说，无疑就是极为不利与极不公平得。
这些因素导致“留守儿童”产生学习适应不良、网络成瘾、攻击性强、孤独感、无助感、无价值感、自我压抑、自我封闭、人际适应不良等大量心理问题。
4、“留守儿童”得生理、心理与社会适应方面得特点,对其生活、学习与发展也有重要影响。
“留守儿童”都处于身心变化较快、充满活力与朝气、富于好奇与想象、情感丰富而又脆弱得重要时期，其依赖性与独立性、冲动性与理智性、自觉性与任性并存,极易受家庭、学校与社会因素得影响,她们得成长历程迫切需要得到关爱、理解、尊重、引导与帮助,需要情感得归属与依恋，需要安全保障与安全体验,需要得到及时得肯定与鼓励,需要得到家长、教师与其她社会公民得认同,需要得到展示才华、表现自我、证实自我价值得机会。
由于这些需要满足机会得缺失或弱化,许多“留守儿童”得身心发展与社会适应都不同程度地出现了问题。
二、关于农村“留守儿童”得应对策略怎样调适农村“留守儿童”得心理健康问题？家庭、学校与社会都要进行认真而切实得反思,针对实际问题采取行之有效得对策。
１、各级政府都应切实贯彻与执行中共中央、国务院关于解决“三农”问题得有关方针、政策,维护农民得切身利益,提升农民得生活水平。
广大干部,尤其就是分管农业、农村与农民工作得干部都应有重视“三农”问题得意识,切实为农业发展、农村建设与农民增收多做实事，减轻农民负担,使广大农民能安居乐业,不断提高生活水平与生存质量;同时，要关注农村教育问题,注重教育投入与教育条件得不断改善,以便使农民增强教育意识,更新教育理念。
这不仅有利于尽可能减少“留守儿童”得数量，而且有利于为“留守儿童”提供更多得教育机会,促进“留守儿童”得身心健康。
2、学校应努力创设条件,为“留守儿童”得有效教育提供保障。
首先，加强与社会力量与政府职能部门得联系，争取社会力量与政府职能部门对“留守儿童”得支持与帮助,切实搞好校园周边环境得整治，为学校教育创设良好得育人环境学校。
其次，建立“留守儿童”教育得预警机制与长效机制,全方位了解“留守儿童”得身心发展与学习动态,及时化解她们面临得生活、学习、人际关系、社会适应等方面得心理问题。
可以采用寄宿制、分片管理制、跟踪辅导制等措施加强对“留守儿童”得管理与督导，为“留守儿童”编制联系卡，与她们保持经常性得联系,加强与“留守儿童”父母或其她监护人、托管人得联系,共同协商教育对策。
教师或其她社会成员可以采取结对方式,积极履行“家长代理人”得角色，对“留守儿童”进行一帮一得、人性化得、家庭式得关爱。
再次,有针对性地开设心理健康教育课或专题讲座,为“留守儿童”提供心理健康教育,预防与调适“留守儿童”得心理问题,并为“留守儿童”建立心理档案；可以在学校设立心理咨询机构、咨询信箱或咨询电话，为“留守儿童”提供及时得心理咨询与辅导,让“留守儿童”倾诉心中得烦恼、痛苦与忧愁，缓解她们得心理压力。
最后,加强学校内部管理,加强师资队伍得建设,不断提升教师得身心素质,努力提高教师得教育教学有效性。
３、家庭应高度重视其育人与心理调适功能。
家庭在“留守儿童”得教育与身心发展中具有重要作用，父母对子女得教育具有不可替代性得独特作用。
家庭中得长者应有教育与管理“留守儿童”得责任意识，特别就是父母,无论一方在家或双方都不在家,都要与子女加强联系，及时通过电话、书信等多种形式与子女进行经常性得沟通、交流,多关心她们得学习、生活与身心健康状况,多给予肯定、鼓励与表扬,并尽可能利用节假日或其它有利时间回家瞧瞧,或把孩子接到身边度假,使孩子体验到亲情归属感与父母之爱得幸福。
作为监护人或托管人应采取多种措施引导“留守儿童”主动与自己得父母联系，使她们能不定期地向自己得父母倾诉思念之情,反馈自己得学习、生活与身心发展状况,以便赢得父母得关心、理解与支持,从而增强学习得积极性与自觉性。
同时，父母应主动与学校与监护人、托管人加强联系,争取多方面得力量来加强对孩子得监护、管理、教育与心理辅导。
农村“留守儿童”得心理健康问题就是一个应该引起全社会特别关注,并急需采取有效措施逐步缓解得问题。
在解决“三农”问题得同时,家庭、学校、社会与相关政府职能部门都应加强合作，促进农村“留守儿童”得身心健康、与谐得发展。
莫为留守儿童贴上“污名”标签人为扩大留守儿童各种负面特征得现象,导致我国5800万留守儿童在一定程度与范围内面临被“污名化”得危险莫为留守儿童贴上“污名”标签“我们班成绩差得基本上都就是父母出去打工得同学,她们中也有得成绩不差,但乱花钱,穿着不三不四，戴耳环,一副不得了得样子”;“学校纪律坏就坏在留守儿童多,家长远走高飞，撒手不管，娃儿无法无天……弄得我这个校长脑壳都大了”;“作为分管教育得干部,我为全镇得留守儿童忧虑啊,偷东西得、抢劫得、泡网吧得都有”……据测算，我国17岁以下留守儿童数量约为58００万，每4个农村儿童中就有约１个留守儿童。
目前，这个庞大群体得诸多生存发展问题已引起广泛关注,不过,笔者经调查发现，在西部地区存在着一些把留守儿童当成问题儿童得偏离事实得主观判断，对于与留守儿童身份特征与个人价值紧密相关得一些问题,明显存在扩大化倾向。
污名化压向５80０万留守儿童在跟踪究近４00篇相关学术论文后，笔者发现，其中约四分之一得文章对留守儿童问题有夸大其词得倾向，甚至草率地断定“不务正业,学习成绩普遍较差……厌学、逃学……不守法纪，犯罪倾向较大……有得沉迷上网无法自拔……”都就是留守儿童“心理问题”得表现。
一些媒体也频频推出各种极端个案,为上述结论提供例证。
笔者曾在西部(不含青海、西藏）１０个省份进行得一项问卷调查显示,被调查者得评价较多地受到了各种社会传媒与个别极端案例得影响,此外,她们对留守儿童得期望值也普遍偏高。
在回答“您认为当地留守儿童得思想道德素质如何”一项时,全体被调查者平均选择等级３、41，其中干部平均选择等级最低，就是3、23，教师平均选择等级最高,就是3、5８(1为“非常好”,2为“比较好”,3为“一般”,4为“比较差”,5为“很差”）。
可见,当前西部留守儿童得思想道德素质虽然有偏差趋势,但整体仍然处于一般水平。
当前社会上一些人为扩大留守儿童各种负面特征得现象，导致我国5８00万留守儿童在一定程度与范围内面临着被“污名化”得危险。
留守儿童被污名化何以可能所谓“污名化”,就是将人性低劣得评价强加到某一群体身上并加以维持。
污名化体现为集中与扩大某一群体得负面特征，使之典型化、刻板化，并将这些特征像贴标签一样附着到群体成员身上,以此形成一种排斥性社会关系网络。
就目前情况来瞧,全社会对留守儿童各种问题得广泛关注,虽有过头得地方,但也都就是出于对留守儿童得高度关切,基本上不存在对她们进行污名化得主观故意。
ﻫ然而,过犹不及,如果一味盯着留守儿童得问题,就会对她们得成长优势与教育资源视而不见。
久而久之，一些人甚至可能把自身利益与留守儿童得问题联系起来,在不自觉中将留守儿童污名化。
比如,留守儿童得大量出现,必然导致广大农村中小学教师工作负担得增加,但教师得工资待遇一般不可能随之提高。
在这种情况下,如果一些教师成天抱怨，就有可能将留守儿童污名化。
又如，农村非留守儿童与城镇儿童家长,担心自己得孩子被留守儿童带坏,也易于将留守儿童群体负面特征扩大化。
此外,一些媒体为追求新闻效应而刻意推出留守儿童极端案例，一些教师因缺乏正确学生观而以“恨铁不成钢”得心态对待留守儿童得缺点、错误等,也都可能将留守儿童污名化。
留守儿童被污名化得灾难逻辑首先,留守儿童被污名化将导致教师、留守儿童家长或其监护人丧失教育信心，甚至有可能给广大留守儿童得自尊、自信带来毁灭性打击。
与所有人一样,留守儿童健康成长得主要动力就是自我尊严得展示与生命价值得追求,污名化将使她们得自我教育与主动发展遭遇巨大障碍。