高中阅读课堂有效学习与课堂改革公开课评课稿
课型：M5U3 First Impressions Reading II
班级：温州第八高级中学高二（13）班
教师：温州第八高级中学陈亮
评课人：温八高黄欣欣
阅读第二课时以补充标题引入：First Impression on life on AD 3008，是对课时一的总结The Impression of What. 但是教师一味担心学生出来的太慢，过早的给出提示及答案。

教师对阅读课的备课一般是花最多心思的，考虑好每个步骤的引入和导出，虽然这在一定程度上保证的课堂的流畅性，但考虑到在实际阅读课上，学生的水平状态、教师的引导等等原因会导致课堂并不能严格按照教师的期望来进行。

在教师希望呈现一场完整课堂设计的前提下，教师往往会忽视了学生的输入输出情况，导致一味得push学生说出教师想要得答案，并一步步严格按照所设计得推动课堂进行。

这种情况在一般新教师身上比较常见。

过分得关注课堂设计，而不是学生。

本课以impression为主要线索，由标题impression on life in AD3008过渡到What is his impression? 教师直接给出课文电子邮件征文首段首两句“I still cannot believe that I am taking up the prize…I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008”. 并让学生关注句子中的副词以回答上述问题，回答的形式为补全句子。

首先，教师的提问方式让学生比较难以follow，回答形式却又显得过于简单，但学生没有在第一时间给出答案。

教师可以通过rephrase提问方式，更好引导学生关注副词与情感：如黑体句子中的副词，问表现了作者怎样一种情感。

而且句中are taking up现在进行时说明首两句表明的是作者对这个future trip的感受，但从第三句开始描述的又是旅行前的感受，学生在短短一分钟内明显无法体会，教师也没有引导或足够时间让学生体会。

教师设计答案为unbelievable，在一定程度上限制了学生的思维，且与全文没有多大联系。

Time lag和jet lag的引出也比较牵强，如用例子进行解释，或让学生自己通过context 理解效果更好，达到通过文本上下文猜词义的练习目的。

在下一部分－本课的主要内容（通过阅读文章找出不同时间阶段作者的impression／feelings）中，教师直接对全文各阶段进行分类，一方面有利于学生有针对性地寻找相关信息，与阅读理解题目相切合，但同时要思考是否会对学生引导过度，导致学生自己不思考为什么、怎么做，而仅仅跟着教师的指示做。

这部分的活动值得学习的是，教师从impressions入手，引导学生发现好句，并通过口头表达进行相关表达的练习。

紧接着本课进入对作者attitude to the environment 的小组讨论环节。

一次性呈现问题，有利于学生整体思考，但问题设置稍有重合，如问题1 What attitude did take to the change of the environment in AD 3008？就已经包含了问题2和问题3。

可以把2/3作为1下的分问题，更清晰明了。

现在英语课堂特别是阅读课，教师很强调学生的小组合作讨论等。

小组合作／讨论有助于开拓学生思维，练习口语等，但大部分英语课上教师只给出You can discuss with your partner这样的指示，在没有明确指导如何更好地小组讨论（如分配任务）的前提下，学生小组讨论的效率会比较低，基础较差的学生无法加入。

也有教师作出尝试，如讨论结束后让小组推选一人回答以刺激学生的积极性。

最后，教师引导学生对分词放句首以及句中恰当使用副词的句子进行赏析。

但句子的引出／设问比较牵强，大部分学生找不到教师预期想要的句子。

一部分是由于教师对文本的理解出现偏差，对句子信息的归纳过于勉强。

本节课堂通过重新梳理作者对未来的感受和态度作为切入点，引导学生对文本语言的赏析模仿学习，从帮助学生更好地学习欣赏语言方面来讲，是一个很好地尝试；但就课堂设计来讲，设计性过强，部分问题设置不合理，导致课堂师生互动不够流畅，对于学生是否通过这节阅读课学到的东西也存在疑问。

2014/12/21。