追求真实的生命成长
------《“新基础教育”论---关于当代中国学校变革的探究与认识》读后感
“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

”——叶澜
无论是在上海的“新基础教育论校长研修班”的培训中，还是在假期阅读叶澜教授所著的《“新基础教育论---关于当代中国学校变革的探究与认识”》的过程中，这句话引领着我去寻觅、去感受：“新基础教育”到底在追求着什么？
一、“新基础教育”关注人的生命质量
“新基础教育”追求着学生的生命成长。

特别关注课堂中的时空安排、重心下移，关注课堂教学的动态过程，强调形成教学共通价值观的核心理念：“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

”
同样，正是出于对学生成长的关注，“新基础教育”的班级建设，会努力研究学生遇到的发展问题、研究班级内的群体生活质量、研究干部与岗位建设、研究日常的班级活动与班级文化对学生成长的价值。

各种改革策略与方案，体现在价值取向上，都是为了实现学生的主动发展。

“新基础教育”关注着教师的生命成长。

为了让教师感受生命的尊严、享受创造的欢乐。

这句话，已经成为打动众多教师的一句名言。

“新基础教育”关注着校长的生命成长。

期望着校长能面对真实的自己、寻求真实的发展空间、获得真实的自我更新，能将学校改革视为自己的生活过程。

总之，这众多的关注都是面对学校教育的具体场景而言的：对于学生，它关注的不是少数精英，而是“所有”学生；对于教师，它追求的不是个别，而是一个梯队；对于学校，它追求的不是几朵鲜花，而是一个“大草坪”。

二、“新基础教育”立足人的真实的生存状态
如今，对于教育教学，我们经常说：以学生为本、以教师为本、以人为本，但“新基础教育”所立足的“本”，更有着实践形态的支撑，它强调“以人的主动发展为本”。

它的实践，是来自在真实的场景中关注人、研究人，通过实践改革提升人的生命质量。

这是一个清晰的起点而不是终点。

也许，这正是教育研究中“具体个人”意识的自觉体现。

“新基础教育”在努力研究学生的生存状态。

需要教育者具有清晰的意识与自我意识：当代儿童的成长特征中，哪些是需要保护的，哪些是需要弥补的。

例如，教师会分析本班级学生的主要成长问题，会在反思中谈自己对学生的新认识。

正是面对着真实的学生，我们的学校教育研究与改革，才永远有新问题、新动力、新空间。

“新基础教育”在努力读懂教师。

叶澜老师就曾经说：她一直在努力理解教师，读懂他的教学行为背后的东西。

也许正是有了这样一种“读”的过程，指导教师才能理解教师，才能发现教学中的亮点，同时抓住问题的症结，并能给出建议效应。

我想，这样的一个过程，是一种自我意识清晰化的过程。

而只有自我意识清晰化之后，生命的主动发展才可能具有强大而持续的内动力。

三、“新基础教育”通过研究性的改革实践实现人的真实的生命成长
“新基础教育”体现为一种研究性的学校教育改革实践。

它强调发现问题、强调设计或策划、强调实实在在地做、强调反思、调强重建。

也许，这就是研究性的学校教育改革实践的内在机理。

“新基础教育”研究，往往从发现问题开始。

在“新基础教育”看来，“发现问题就是发现发展空间”。

生命的成长，就是在发展中不断克服自身的不完善性，就是通过发展而不断自我完善的过程。

因此，能不能直面一个缺陷的自我和总有不足的现实，能不能有清晰的问题意识，能不能面对问题寻求新的发展，是关系生命能否健康成长的问题。

“新基础教育”非常强调教师的反思，引导教师自觉意识到所存在的问题。

生命的成长，需要成长的资源。

在“新基础教育”看来，课堂教学中蕴含着丰富的生命资源。

在班级建设中，日常的班级生活、主题活动、教室文化建设、学生群体、家庭与社区等，都是学生成长的资源。

更根本的是：只要我们直面真实的生存状态，努力发现问题，就总能发现丰富的成长资源，并且在过程中生成更多的资源。

归结起来，“新基础教育”研究所面对的是成事与成人的关系问题。

“新基础教育”追求成人，但这种成人是通过成事而实现，在成事中成人，通过成事将成人落在实处。

“新基础教育”所建立的“设计—实践—反思—重建”的行为过程，以及所追求的研究性的学习方式，就是一种实现成事与成人的过程；“新基础教育”所关注的动态生成过程，就是促使人进入真实的成长状态。

总之，“新基础教育”在追求着真实的生命成长。

它关注着生命、唤醒着人的生命意识、更新着人的生存方式，使作为生命体的个人能勇敢地面对生活、自我更新。

掩卷沉思，在震撼、感动、冲击之后，对自己负责的学生工作也有了一些新的思考：
“以关注学生的发展”为落脚点开展学生工作。

重心下移到年级组，以项目管理的方式进行研究。

每个年级根据本年级学生的实际情况定出三年发展规划。

学校层面进行指导，开展学期调研、评估、展示交流活动等，促进年级学生工作整体的发展。

在班级建设层面，在原有态势的基础上继续加强班级的组织建设----“小干部的轮换”不能只关注能力强的学生，而应关注每位学生的发展，即重心下移到每一位学生身上。

班级的文化建设，除继续注重原有的显性层面的文化建设外，要加强对处于中间层面的班级文化建设内容的研究。

要把原来的将完成学校任务当作班级建设的本身，转化为对这些活动开展状态中取得的成绩、问题与经验的分析，以及如何更好的更有成效的去做好这些事的策划的调研。

各班级的活动系列化，一直是我校比较成功的做法。

此时，我们要给它注入“魂”—为了学生主动、健康、快乐的发展。

所有的活动的主题应来自学生成长的需要，要有一个“前移后续”的研究。

在活动中还应变“部分学生的策划”为“全体学生的积极参与”，让所有的生命体主动、健康的发展，满足个体成长的需要。

在班主任队伍发展层面，除了促使他们形成“成事”中“成人”，以“成人”促“成事”等正确的价值观外，还应为他们的发展搭建有效平台—即对他们进行梯队式培养，使每为班主任都有新的参照系，都能得到发展的空间，感受到成长的快乐，从而感受生命的存在和力量，形成生命的自觉！
可能以上的思考是不成熟的，是稚嫩的，但却呈现出我自身生命主动发展的态势。

我想，这就是“新基础教育”特有的魅力所在吧！
回归生命，才能感受到生命的存在与力量！
追求真实的生命成长，才能发现学校教育所蕴含的生命资源！。