一、方法概述
2、探究教学法的起源
由于杜威强调学生学习的自主性、探究性和现实性，极大地改变了传统的 教学方式，开创了现代教育的新局面，学生要像科学家一样发现问题"分析问题 和解决问题，并在探究过程中获取知识"形成技能"发展思维能力，特别是创新 能力，同时受到科学方法"精神和价值观的教育，形成健全的个性。
专业教学法概论 案例教学法及其教学设计案例 项目教学法及其教学设计案例 任务驱动教学法及其教学设计案例 演示教学法及其教学设计案例 模拟教学法及其教学设计案例 讲授教学法及其教学设计案例 探究教学法及其教学设计案例 四阶段教学法及其教学设计案例 实践教学及其指导方法
一、方法概述
1、探究教学法的含义
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方法概述
3、探究教学法的理论基础
目前，国内外学者对于探究式教学理论研究主要集中在发现学习、 建构主义学习、人本主义心理学方面，例如布鲁纳的发现学习理论，维 果茨基的建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义心理学的理论，通过 分析学生的个性成长、知识来源以及兴趣培养，以了解探究式教学的全 貌等。
一、方法概述
1、探究教学法的含义
美国著名教育学家施瓦布在以《作为科学的探究教学》为主题演讲中提 出了这一概念，他认为，“探究式教学”是对新知识的体验，教师通过对教 学方法的改进，培养学生的科学探究能力。而学生在探究学习的过程中形成 正确的价值观、世界观，掌握解决问题的能力。
随着现代教育理念的不断深入，许多学者在结合教学经验的基础上，重 新定位了“探究式教学”，并赋予新的含义。有些学者是从教师的角度去定 位“探究式教学”。例如，钱育森在《国外探究式教学模式发展的趋势》一 文中指出，探究式教学是一种教学方法，通过教师在课堂教学中的引导，对 主题进行设计，并采用小组讨论的方式，让学生的思想、观念有机地与教学 内容结合在一起，并以书本知识为准，通过课外实践活动、课堂实验等方法 ，将这种教学模式融入到学生的学习过程中。
一、方法概述
2、探究教学法的起源
探究式教学的历史可追溯到我国古代战国时期，《论语》中记载“学 而不思则罔，思而不学则殆”、“吾日三省吾身”、“敏而好学，不耻下问 ”、“不愤不启，不悱不发”、“疑思问”等教诲，非常注意鼓励、诱导、 启发学生独立思考、积极观察、大胆提问，在问题的导向下开展探究，获得 知识，取得进步。孔子之后的许多教育家、思想家在此基础上进行探讨，如 孟子提出“尽信《书》，则不如无《书》”，韩愈指出“行成于思毁于随” ，均强调独立思考、终身学习、探究式学习的重要性。
一、方法概述
1、探究教学法的含义
因此，钱育森认为“探究式教学”是教师在课程教学中采用的教学策略 ，目的是提高学生的学习成绩，促进学生思考。也有一些学者是从学生的角 度去研究“探究式教学”。
例如，董亮在《探究式教学的方法研究问题》一文中指出，“探究式教 学”的目的是培养学生的自主学习能力，在探究过程中体验知识的乐趣。因 此，他认为，“探究式教学”是一种以“学生”中心的教学模式，学生通过 建立探究学习小组，搜索有用资料，进行主题方面的研究。至于“探究式教 学”的成果也是通过学生的自我感受获得的。
我国《辞海》(1999年版)将探究界定为“深入探讨、反复研究”,这里的 “研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”。
在《牛津英语辞典》中,探究指的是“求索知识或信息,特别是求真的活动; 是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。
英国的学生成绩评价机构(Assessment of Performance Unit ,1989)对探 究一词所下的定义为“进行无法立即找到答案,或无现成有规则性可供参考套 用的活动”。
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2、探究教学法的起源
古希腊著名的哲学家苏格拉底，教学中采用了“产婆术”，强调知识不是教师 直接教给学生的，而是通过有技巧的提问、争辩，帮助学生探求知识。
1916年，美国教育家杜威在其论著《民主主义与教育》中系统地论证了科学探 究的必要性，并在之后的教育实践与研究领域引入探究法。杜威认为人的思维就是 一个从疑难情境趋向于确定情境的过程，这个过程一般包括情境、问题、假设、推 理和验证（或情景、问题、观察、解决和应用）五个部分。因此，教学应分为五个 步骤： （1）为学生提供一个感兴趣的问题情境； （2）学生在此情境中产生问题； （3）学生收集资料，设法解决此问题； （4）引导学生逐步展开并论证解决方案； （5）检查验证。
美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：探究是多方面的活动，包 括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论 ，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分 析、解释数据，提出解答，解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设， 进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
自杜威之后，探究式教学开始受到重视并得到系统研究。从加涅 1963 年 首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究式教学的文章后的几十年里，有许 多学者在这方面作了大量的研究工作。
近几十年来的研究表明，探究式教学出现了多种不同形式的教学模式，比 较有代表性的如萨奇曼探究式教学模式、有结构的探究、指导型探究、自由探 究、学习环模式等，还包括布鲁纳提出的“发现法”，施瓦布提出的生物科学 探究模式等，科学教育领域探究式教学的理念开始形成。
一、方法概述
2、探究教学法的起源
在理论研究方面，研究者比较重视研究探究与认知发展的关系、探究 与学习成绩的关系、探究与批判性思维和过程技能的关系以及与教师、学 生有关的问题。在实践方面，开展探究式教学的方式虽然古已有之，但国 内外较系统、规模地实施探究式教学较晚。
国外如美国、法国、日本等发达国家起步相对较早，主要从上世纪中 后期开始，如美国的教育发展学会、基础学校联盟和哈佛大学各自独立和 联合开展研究项目，与各类学校和学区合作，在学校里组建合作探究小组 ，大力支持并推动中小学校开展探究式教学的实践。“美国中学的教学模 式，已经完全地从知识的普及与传播转换成了以研究为基础的教学。”