8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教 育心理学概论》
9、心理发展的基本特征：连续性与阶 段性；定向性和顺序性；不平衡性； 差异性。
10、中学生观察力发展的特点：目的 更明确；持久性明显发展；精确性提 高；概括性更强。
11、皮亚杰，20世纪60年代创立了 “发生认识论”。
12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知 运动阶段（0-2）；前运算阶段（27）；具体运算阶段（7-11）；形式运 算阶段（11-16）。
30、布鲁纳的认知结构理论。他主张 学习的目的在于以发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中 的认知结构。
31、学习包括知识的获得、转化和评 价的过程。
32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构 的教学原则有：动机原则、结构原则、 程序原则、强化原则。
33、学生具有三种最基本的内在动机： 好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱 力（即成功的欲望）、互惠内驱力 （即人与人之间和睦共处的需要）。
22、桑代克提出了三条学习定律：准 备律、练习律和效果律。
23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条 件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。
24、班杜拉的社会学习理论。
25、观察学习又称为替代学习，是指 通过对他人及其强化性结果的观察， 一个人获得某些新的反应或者矫正原 有的行为反应，而在这一过程中，学 习者作为观察者并没有外显的操作。
达到完善的阶段（50以后）。
17、斯滕伯格认为，智力是使个体产 生适应环境的行为的心理能力，产生 这种适应行为的心理机制是信息加工 活动的元成分，操作成分和知识习得 成分的协同作用。
18、加涅根据学习结果对学习进行分 类，人类学习主要是为了获得：言语 信息、智慧技能、认知策略、态度、 运动技能。
34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出 三种同化模式：下为学习、上位学习、 组合学习。
35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、 整合协调原则和先行组织者策略。
36、加涅把学习分成八个阶段：动机 阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶 段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、 反馈阶段。
37、建构主义学习理论的出现被人们 誉为当代教育心理学的一场革命。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、 社会性经验、具有自我调节作用的平 衡过程这四个因素对个体发展有影响。
14、维果斯基的发展观的基本内容： 文化历史发展理论、心理发展观、内 化学说、教育与发展的关系—“最近发 展区”
15、维果斯基区分了：作为动物进化 结果的低级心理机能和作为历史发展 结果的高级心理机能。
5、维果斯基，主张把教育心理学作为 一门独立科学发分支研究，提出， “文化—历史发展理论”，并提出 “最近发展区”。
6、中国第一本教育心理学翻译的著作 是1908年，房东岳，小原又一的《教 育实用心理学》。
7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育 心理学，1924年出版了中国第一本 《教育心理学》。
43、培养学生掌握观察的学习方法： 顺序观察法、素描观察法、连续（长 期）观察法、实验观察法、操作观察 法、比较观察法。
44、记忆包括：识记、保持、再认或 重现。
45、知识应用其智力活动一般要经过 审题、联想和课题类化三个基本环节。
46、影响知识应用的因素：知识的理 解和巩固水平、智力活动水平、课题 的性质。
47、技能分为：操作技能和心智技能。
48、根据动作的惊喜程度与肌肉运动 强度不同分为：细微型操作技能与操 作型操作技能。
49、根据动作的连贯与否分为：连续 型操作技能与断续型操作技能。
50、根据动作对环境的依赖程度分为： 闭合性操作技能与开放性操作技能。
51、根据操作对象的不同分为：徒手 型操作技能与器械型操作技能。
56、品德的心理结构包括：道德认识、 道德情感和道德行为三个成分。
教育心理学重要知识点
1、1903年，美国教育心理学家桑代克 出版了《教育心理学》，这是西方第 一本以“教育心理学”命名的专著。
2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运 动。
3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对 象》，被称为“俄罗斯教育心理学的 奠基人”
4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教 育心理学》，比桑代克早20多年。
26、逃避条件作用：如看见路上的垃 圾后绕道走开，感觉屋内人数嘈杂暂 时离屋。
27、回避条件作用：如过马路是听到 汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇 到警察时赶快下车。
28、观察学习分为：直接的观察学习、 抽象性观察学习、创造性观察。
29、班杜拉把观察学习分为四个过程： 注意、保持、复制、动机。
16、埃里克森认为，人格的发展贯穿 于个体的一生分为：
学习信任阶段（从出生道18个月左 右）；
成为自主者的阶段（18个月-4）；
发展主动性阶段（4-6）；
变得勤奋的阶段（6-12）；
建立个人同一性的阶段（12-20）；
承担社会义务的阶段（20-24）；
显示充沛感的阶段（24-50）；
52、常见的心智技能包括：阅读技能、 运算技能、记忆技能。
53、操作熟 练四个阶段。
54、安德森认为心智技能的形成经过 三个阶段：认知阶段、联接阶段和自 动化阶段。
55、我国教育心理学家提出了原型定 向、原型操作、原型内化的心智技能 形成三阶段论。
19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类： 根据学习进行的方式，分为接受学习 和发现学习；学习材料与学习者原有 知识的关系，分为机械学习和有意义 学习。
20、我国教育心理学家为促进学生德 智体的全面发展，主张把学生的学习 分为知识的学习、技能的学习和行为 规范的学习。
21、桑代克，第一个论述教育心理学， 被称为“现代教育心理学之父”。
38、根据知识的概括水平分为具体知 识和抽象知识；根据知识的功能分为 陈述性知识和程序性知识。
39、根据头脑内知识的不同形式或学 习任务的复杂程度分为符号学习、概 念学习和命题学习。
40、根据知识间的相互关系分为归属 学习和并列结合学习。
41、归属学习又分为上位学习和下位 学习。
42、学习知识的过程分为知识的理解、 巩固和应用三个彼此相互联系又相对 独立的阶段。