小学高年级英语的学习目标要求学生注意 语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综 合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单 一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段， 分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步 曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接 把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅 读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学 生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升 高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶 段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学 越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
2、阅读的呈现阶段（while-reading） （1）布置任务，略读文章。 阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任 务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式 可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写 天气的词；给警察叔叔填填工作时间表；预测Zoom and Zip一年四 季的活动……。 （2）带着问题，精读文章。 带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解 决问题，加深对阅读材料的理解和运用。问题的形式可以是简单 的问与答，判断对错，选择答案等。练习的设置也可以是填表格， 给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。 教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过 模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式， 达到巩固语言的目的。
小学高年级英语阅读教学中存Fra bibliotek的问题1、学生对教师的依赖心理。 2、学生对新知识的恐惧心理。 3、学生缺乏相关的背景知识。 4、学生的阅读的范围狭窄。 5、教师的教学形式单一。
小学高年级英语阅读教学的三大原则
一“两主”原则 “两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习 的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切 二 趣味性原则 单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅 读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受 能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。 三 技巧性原则 （1）处理好精读与略读的关系。 （2）处理好练习设计的梯度。
四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略
1、 阅读的准备阶段（pre-reading） （1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测 等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。 （2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题， 他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、body language（身体动作）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材 料相关的知识，为阅读作好铺垫 （3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例 如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的 背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解， 学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。 （4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系， 猜测新单词的含义。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略
刘丽萍
阅读教学是小学英语教学中的一个重要
环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅 读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧， 培养和提高学生的阅读兴趣和理解能力。因此， 阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培 养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
一小学高年级英语阅读教学的现状
3、阅读的拓展阶段（post-reading） 教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平， 训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。 学生可以复述课文，写作（在学生可以运用的程度下可以改 变人称去写新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改变时态：把 过去式改为将来式等），续写原文，把原文写成日记或信件 的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生 活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运 用语言的能力。
正确的阅读策略有利于小学高年级 学生提高阅读技能，能培养学生良 好的阅读习惯和阅读技巧。教师只 有不断地探索，求真，制定切实有 效的阅读方法去引导学生，才能充 分发挥学生的自主学习能力，调动 学生的积极性，让英语阅读教学真 正快乐起来！
小学英语阅读课教学流程的总体要求
1. 趣味呈现，激发学生的阅读兴趣. 2. 巧设活动，排除学生的阅读障碍. 3. 布置任务，让学生明确阅读目标 . 4. 把握提问，鼓励学生独立寻找信息. 5. 猜词测意，指导学生阅读策略技能. 6. 灵活检测，培养学生理解思维能力.