暑假小学英语骨干教师培训
小学英语课堂教学设计 ----阅读教学
Discussion
• Q1:阅读教学（语篇教学）的目的？
• Q2：阅读教学的教学模式和教学方法？
• Q3：如何培养学生的阅读技巧？
小学阶段“读”的要求
• 一级： （1）能看图识字； （2）能在指认物体的前提下
认读所学的词语；
（3）能在图片的帮助下读懂 小故事。
教学模式
（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画
和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说， 循序渐进。
（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章
人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章， 对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在 进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
3. 向老师求助，将小组合作学习未解决的问题 解决好；
4. 教师设置问题，检测学生阅读效果。
PEP六下UNIT1
例：六下第一单元B部分阅读课
1. 让学生观察插图，提出问题：This material is telling about the two animals. What are they? Do you know?引出词语sperm whale和killer whale。
• 不良的阅读习惯和阅读方 法：
阅读时唇动和低声读、用 手指着所读内容、不断回 读、脑袋摆动等，这些都 直接影响阅读速度，进而 影响阅读效果
• 良好的阅读习惯：
通过题目、图示、上下文 以及构词法等，学生猜测 生词的能力；能够掌握抓 关键词的能力，如在阅读 时，注意事物(what)、地 点(where)、人物(who)、 时间(when)、怎样(how)、 原因(why)等关键词。
设置由易到难的问题，学生的自主学习表 现为在教师指导下用各种方法（如圈、点、 勾关键词，在有关句子下面划线等）到文 本材料中获取需要的信息，整理和分析信 息，从而理解文本材料。
（二）独立思考与小组合作相结合
1. 由学生先自行阅读文本材料，根据上下文猜 意，用铅笔在不懂的词汇和语句上做标记；
2. 小组讨论，互相请教，解决一部分不懂的知 识，将弄懂的部分的标记擦掉；
阅读教学现状
学：
教：
兴趣不高、似懂非懂
的状态；遇到生词或 第一次出现的新句式 时，就感到恐惧和不 安；看不懂阅读材料， 甚至看都不愿意去看、 阅读的效率低下
教学方法单一枯燥；
阅读课上成了语法课， 过多地讲解生词，过 分地重视词汇和语法 的教学，而忽视了阅 读技巧和方法的训练。
培养学生形成良好的阅读习惯和方法
2. 让学生自主阅读，划出不懂的语句。(This material is telling us something about the sperm whale and the killer whale. Read the material and underline what you don’t understand. )
（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步
总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文 中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的 单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的 理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
阅读教学的教学策略
师生互动型策略 通过讲述故事、运用实 物、播放录音、多媒体 展示等多种手段引出阅 中低年级 读材料，使学生初步感 知，并产生要阅读的兴 Yes/No 的问题或简单的 选择题。或让学生进行 表演、复述等促进语言 材料的内化。
3. 让学生分组交流自己从文本中获得的信息，并互相请教不 懂的语句。
4. 让学生全班内提问，解决小组合作学习中未解决的问题。
5. 教师设置问题，检测阅读效果。
（1）Tell the Chinese of the following
•
length weight skill
（2）Answer the following:
Production: 引导学生利用篇章所提供的信息 进行交际活动。如改写、续写， 角色扮演，或运用所学重点词、 重点句型设置场景进行说话、写 话，或结合短文话题及提供的图 片开展说写等活动，让学生灵活 地运用所学语言，实现知识的正 迁移作用。
基本策略
（一）自主学习和教师指导相结合 教师的指导主要表现为根据文本材料
• 二级： （1）能认读所学词语； （2）能根据拼读规律读 出简单的单词； （3）能读懂教材中简短的 要求或指令； （4）能读懂问候卡等中的 简单信息； （5）能借助图片读懂简单 的故事和小短文，养成按 意群阅读的习惯； （6）能正确朗读所学故事 或短文。
PEP教材中设置阅读板块的目的是什么？
四下 read and write：
1) A sperm whale has _______ teeth and each up to ______ cm long.
通过生动活泼的 情景呈现趣味对话， 扩展语言知识面， 提高学生阅读理解 的能力。
五、六上下 Read and write A：
通过真实、活泼的情 景复现A部分语言点 并加以扩展，提高学 生阅读理解的能力。
五、六上下Read and write B：
在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容， 提高B部分语言点的复现率。力求通过真实、 自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
中高年级
主动参与型策略
First-reading: 在规定的时间内带着问题快速阅读；
Second-reading: 抛出一些细化的问题，要求学生 细读课文后，生生间或师生间展开 交流、讨论，来梳理全文信息;
Third-reading: 学生跟读录音，掌握正确的语音、 语调，培养语感，加深对课文的 进一步理解。
1) Which is longer, a sperm whale or a killerபைடு நூலகம்whale?
2) Which is bigger, a sperm whale or a killer whale?
3) Whose tail is longer?
4) What can they do?
(3) Complete the following: