小学古诗词教学的核心价值及教学方法
一、古诗词教学的核心价值
1.传承中华民族文化
2．促进人的持续发展
——审美
——育德
——启智
《语文课程标准》（实验稿）——
“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

” （总目标）小学阶段学生要求背诵古诗文160篇(首)，其中课标推荐了70首古诗词。

二、古诗词教学的原则方法
1．走出“两个误区”
误区一：把理解诗意当成教学的全部
误区二：以为有深度才有内涵
2．明确“三项重点”
——诵读
——积累
——感受
诵读和想象是古诗词学习的主要方法和途径。

3.突出“三种意识”
人文素养意识：奠定传统文化的基石
学生主体意识：珍视学习古诗的兴趣
语文本体意识：突出语文学科的特点
4．处理“四个关系”
（1）讲解与感悟的关系
学习古诗词要淡化“讲”，强调“悟”。

“讲”易枯燥乏味，“悟”则有助于发展学生的思维。

学习诗词，要把握“悟”的基本的阅读要领——
一是读中“直觉”
二是“熟读成诵”
三是“模糊解读”
四是“想象画面”
古诗词“讲”在何时何处？
（2）整体与部分的关系
整体入手
局部深入
局部的深入始终离不开整体，始终与想象等活动紧密结合（3）语法、修辞与语感的关系
对于古诗词的押韵、平仄——诸如此类的文学常识和技巧在小学阶段没有必要涉及。

对于古诗词中常用的修辞手法——比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、设问、反问、双关、互文等点到为止，主要是通过诵读体会其表达之效。

（4）本体与客体的关系
——把握好“背景知识”的度
——把握好“精读一首”与“略读一组”的度
5．落实“四个环节”
古诗词教学应摆脱“解诗意，明诗情”的桎梏，在读正确、读通顺的情况下，力求读懂，追求“情”字，在情意浓浓的氛围中入神吟咏，领略情韵；在感知文本的基础上大胆想象，感受情境；在拓展延伸、对比感悟中，体会意境。

（1）导入：未成曲调先有情
——用同类诗导入，激情——
——讲解轶事导入，激趣——
（2）通读：字字句句皆入心
读正确——扫除阅读障碍
——生字、生僻字、多音字及通假字等的音或义
——诗词表达形式上的特殊意义
——诗词语言内涵上的特殊意义
——诗词的“误读”
（3）品读：一字一句总关情
教师在古诗词教学时要引导学生品读诗词，尽可能地去感受美、体验美。

主读：给足时间读出“词意”
引导读：点拨方法读出“词情”
想象读：进入意境读出“词韵”
（4）吟咏：此情绵绵无绝期
——怎样读出诗味和意境
⏹读的时间得以保证：
给足时间注重实效，走出了朗读教学浮光掠影的误区
⏹读的情感基调定准：
定准调子讲究方法，走出了千篇一律技法训练的误区
⏹读的指导落实到位：
紧扣重点层次分明，走出了隔靴搔痒虚幻指导的误区。