浅谈小学古诗词教学方法
摘要】新课标指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生
正确地理解和运用祖国语言。

丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

”古诗词中蕴含着丰富的人文精神，对于小学生来讲，古诗词教学，不仅是传授知识，更是
塑造学生的思想和人格的重要途径；是为提升语文素养打下基础的关键阶段。

【关键词】古诗词教学小学?情感培养?方法
古典诗词博大精深，灿若星河，千百年来，滋润了多少代中国人。

古诗是我国传
统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本呈现的古诗更
是其中的精髓，它能激发学生对祖国传统文化的热爱。

在我们小学课本中就收录
的诸多古诗词内容丰富深刻,情感积极健康,它们起着感染和净化学生心灵的作用。

但是在教学中又或多或少的存在着不足。

本文试着对古诗词的分析，从以下几方
面谈一些自己浅显的看法。

一、古诗词教学问题
1、枯燥单一的“演讲式”，课堂缺少活跃
“演讲式”俗称“填鸭式”，也就是满堂灌。

这种教学使得课堂死气沉沉，教师教的
辛苦，学生学的辛苦。

传统的古诗词教学分为释题目,知诗人;解难字,译全篇;说思想,齐背诵。

整个过程机械化，使原本内容丰富，意味深远的营养大餐被做成毫无
新意的小菜。

同时这种教学形式限制了学生创造力,扼杀了学生思维的灵性和生命
的活力,古诗词所隐藏着的美感被无情的摧残殆尽,课堂上缺乏美感,缺少情感的迸发。

2、学诗方法单一，破坏诗歌的整体性
教师在教授古诗词时，老是紧盯着课文，不敢越雷池半步，生怕节外生枝,生怕联
系一些课外知识、拓展相关古诗会浪费时间,完不成教学任务，采取一问一答，学
生们只知道回答，并未理解问题到底与诗词之间有何内在的联系，破坏了诗歌的
整体性，进而无法很好的领悟诗歌的意境。

3、关注角度狭隘，学诗兴趣下降
新课标中有明确的对于古诗文的篇目要求，教师在教学中也偏重对学生古诗词的“量”的积累，让学生大量的机械的抄写，背诵，默写。

同时采取一板一眼的翻译，学生在枯燥的抄写和背诵中记住古诗词。

这样容易对古诗词产生厌恶。

慢慢地，
对于古诗词的兴趣便下降，甚至丧失。

二、培养策略的探讨
1、激发学生对古诗的学习兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”。

所以对于教师来讲，就应该培养学生对古诗的兴趣。

古诗词不仅仅限于书上的内容，可以先向学生介绍描写生活场景的古诗词，
让学生认识到生活中处处有诗词，诗词就在我们的身边。

比如，杜甫《春夜喜雨》中有“好雨知时节，当春乃发生”的诗句，让学生理解这是写春雨的诗句。

接着找
一些有关雨的诗句，扩宽自己的古诗词知识面，然后与大家分享，日积月累，不
仅能学到众多的古诗，而且在潜移默化中培养了对古诗词的兴趣。

为以后的学习
打下良好的基础。

除此之外，教师教古诗词时，所选的教学方法也很重要。

同样
是送别诗，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》两首诗虽是同一人所写，但在情感和表达方式上却不同。

这样一对比，学生在情感上就有所触动，就
很容易掌握不同古诗词的中心主旨。

正如课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。

”
2、注重朗读，在诵中感悟
对于小学生来说，“读诗”是一条最可行最基础的途径。

“熟读唐诗三百首，不会作
诗也会吟”，正是强调读的重要性。

古诗词是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒发的是诗人的内心世界，并且古诗词都押韵，句式大致工整，语言精练，读来朗
朗上口，容易记住。

朗读上乘传统教育经验，下接新课标重视小学生在读中体会，感受古诗词带给我们的乐趣。

正如课标指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。

”???
（1）吟诵古诗。

古诗词自古以来就有“只可意会，不可言传”的意境美，这告诉我们语言是需要去
感悟的。

这种意境最好的途径就是诵读。

教学有远大抱负的诗句时，让学生多想
一些高兴的事情，将激昂的情绪带入古诗词，读出诗词的感情。

教师也可以配以
合适的音乐，更能使学生较快、较容易的与诗人产生情感的碰撞，进而产生心灵
的共鸣。

（2）学唱古诗。

现在小学生大都喜欢唱歌，还喜欢用自己的风格来唱，而古诗词本来就是用来唱的。

根据这一特点，可以在学生熟读的情况下，鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋
律来唱读古诗词。

让学生意识到古诗词是很有趣的，在唱读中受到古诗词的熏陶。

3、多种感官表达古诗
（1）表演古诗。

古诗词语言凝练，仅仅靠教师的讲解往往浪费时间，还造成学生对古诗词的厌恶。

因而可以让学生演一演诗句中的情形。

如在贾岛的《题李凝幽居》中有这样的诗
句“鸟宿池边树，僧敲月下门”。

与之对应的是“鸟宿池边树，僧推月下门”。

是“敲”字好呢，还是“推”字好呢？自古以来，争论就没有停止过。

我认为，无所谓好与
不好，关键在于个人的体会。

我采取的措施是让学生分别扮演风尘仆仆的僧人，
在活动中感受到底哪个字好，从而体会诗人炼字的不易，更好的理解古诗的意境。

（2）画出古诗。

“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。

”这是苏轼对王维诗的评价。

简
单的说，就是王维的诗句里有画，话里也有诗。

其实苏轼只说对一半，并非只有
王维的诗歌具有这样的美感。

每一篇古诗都是一幅美丽的画。

教材中的许多古诗
都有配图，这就是“诗中有画”。

我们可以在教学古诗时，让学生画出古诗中的画面。

一方面可以了解学生对古诗的掌握情况，及时纠正错误：另一方面激发学生
古诗就是一幅幅美丽的画，更好的理解古诗的内涵，起到事半功倍的效果。

4、做小诗人。

儿童的心灵世界是无限大的，没有任何约束和限制的。

他们天生就是伟大的诗人。

教学古诗词时，试着放手让学生先模仿诗句，接着改写诗句，最后自己创作诗句。

同时不需要学生写得有多优秀，只要写出来，就值得我们去赞美。

让学生在这样
的创作中，感受学生的乐趣，发现自己的闪光点，加深学诗的感情，增强学诗的
兴趣。

古诗词是中华民族文化闪闪发光的瑰宝，是我们中华民族源远流长的文化底蕴。

学习古诗词，更是我们每一个炎黄子孙的神圣使命。

作为一名小学教师，更应该
尽自己的全力去引导学生学习古诗词，爱上古诗词。

总之，“教无定法”，教授古
诗词的方法千千万万，以上的几种方法，只是我个人的薄见，希望我们不断地改
进自己的教学方法，以课标为准绳，与时俱进，在各自的教学中都能有所收获。