小学数学主题图的应用研究课题总结报告一、研究背景：打开人教版小学数学新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分，即主题图。
南京农业大学图书馆何建新教授在《主题图及其应用》一书中这样写道：“主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并由国际标准组织SGML委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典构建过程的形式化。
主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联系。
主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以是表示任何事物对象的名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关联。
”在实际操作中，我们发现了这样一些问题：1.有的教师把主题图的功能简单地定位成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的时机。
2. 有的老师没有深入考虑主题图的内涵，只会按部就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教学目标偏离。
观照当下，不同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思维方式也不尽相同。
由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。
因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
在使用主题图时要做到收放自如、张驰有度、科学引导，这就需要教材的使用者——教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图。
本课题是针对数学课堂教学中出现的这些问题而选定的。
着重从能使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂，使主题图真正“活”起来；使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师的专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与创新精神。
二、研究构想：1、理论依据：（1）、建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，主题图总是一个情境的再现。
主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。
（2）、从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。
主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。
主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。
课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。
心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。
（3）、《数学课程标准》（试行）中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。
”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。
2、研究目标：本实验是为了更加深入研究主题图在教学中所发挥的积极作用，旨在通过教学实践中的运用，研究如何建构学生的知识体系，训练他们科学的思维方式，以及师生的信息素养，使得教学方式有进一步的改善，学生和教师都能在各自的基础上有充分的发展。
通过本课题的研究和实践，试图达到以下目标：（1）、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式，开辟一条新的数学课堂教学途径，并促进数学教育。
（2）、结合主题图，进行思想教育。
比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。
（3）、在富有创意的主题图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
(4)、在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
3、研究的基本内容：新教材的主题图为我们提供了丰富的信息资源，活动方式、数学思想等。
而这些主题图能否发挥优势，还需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。
本课题是针对数学课堂教学中，在应用主题图时出现的问题而选定的。
研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材主题图的应用：挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法，力争走出主题图应用的几个误区。
（1）、通过调查研究，了解各类学生的学习兴趣、特点、能力、方法、做到因材施教；使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能。
初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式，试图走出主题图“弃之不顾”这一误区。
（2）、通过研究，先深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，然后创造性地处理和使用主题图，再引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
使主题图资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化，充分发挥主题图的功能价值。
让主题图真正“活”起来，以避免主题图的机械使用。
（3）、通过研究，使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。
能和集体成员相互协作、相互尊重，对所学习内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。
4、研究方法：本课题的研究方法以行动研究方法为主。
同时辅之调查法、文献法、实验法等研究方法。
即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突破方向，充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容，加以创新。
此外，还要多方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程中不断改进、完善研究成果。
（1）、主要研究方法a、行动研究法：鼓励全体数学教师主动申报参与课题实验,并重点确定培养一批骨干实验教师。
实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对“主题图”的功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更好地发挥“主题图”在教学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。
b、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“主题图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
(2)、其它研究方法多媒体教学法、文献研究法、经验总结法、借鉴法。
三、研究过程:本课题从开题以来，经历了课题的准备阶段课题的实施阶段（2015年1月至2015年12月），同时课题将于本学年结题。
在这期间我开展了扎实有效的研究，具体如下：1、制定了课题研究计划和实施方案。
通过自我解剖、自我分析，由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。
为了改变这种现象，没有找到好的方法。
决心要在主题图的应用研究上下功夫，并就如何开展研究工作提出了许多建议，对课题的形成、课题论证及可课题研究方案的制定提供了宝贵的参考意见。
2、开展专题学习、研讨活动，提高理论水平和研究能力。
把集中学习和个人学习有效结合起来，并能及时地把学习的内容要点进行摘抄，记录到个人教科研手册中，真正把学习落实到实处。
充分利用现代教育网络，最大限度的利用教育资源，进一步调查分析、研究探讨，提高理论水平、调查水平、实践反思能力、整理成文能力，建立有效的评价机制，促使研究向纵深发展。
3、按计划开展研究活动，不断取得阶段性研究成果。
根据课题研究方案，按计划开展了一系列的活动。
针对在教学中存在机械使用主题图这一问题，我主要从主题图的引入和呈现两方面进行了研究，探索出了主题图引入方法：编故事引入、问题情境引入、游戏引入、谈话引入等，引入的时机可分为课前面、课中间、课后面时引入。
认为最有价值的研究是在主题图的加工与创造方面进行了大胆的尝试，将静态的主题图以动态的方式呈现，并得到了主题图动态呈现的几种方式：1、将主题图编成故事的形式呈现。
2、动手操作主题图呈现。
3、多媒体动态演示。
每月围绕一个主题，采取备课-上研究课-评课-撰写反思、研究论文的过程开展活动。
经过前一阶段的研究，我们发现了在应用主题图教学中存在这样的问题：有的主题图因为需要学生具有一种空间想象能力和概括能力，所以这一内容的主题图会成为困扰一些学生的难题。
有的主题图教师在教学中不易展示或说明。
针对以上问题，我们确究主题是：如何在主题图教学中，充分发挥信息技术的优势，将教师不易展示或说明的图形，利用信息技术清晰而形象的加以说明。
如何通过主题图教学与信息技术科学的整合来发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力是我们研究的目的。
如何利用这一先进手段来改变教学方式，提高学习效率，使学生的主体地位得到确立，主体作用得到真正发挥，是我们研究的方向。
我们结合教学实际，共上示范课、研究课四堂。
研究出了以下五种将信息技术与数学主题图教学整合的具体方法：1）.利用信息技术创设情境，培养学生观察、思维能力。
2）.利用信息技术，化解主题图教学中的重、难点。
3）.利用信息技术，让学生感受生活中的数学主题图。
4）．借助信息技术，培养学生自主发现、探索学习能力。
5).利用信息技术，培养学生的空间意识。
四、研究结果。
1、研究了小学数学主题图的创造性应用，试图走出主题图“弃之不顾”这一误区，初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式：创设主题图情境，激发兴趣→ 提出问题→尝试探究→巩固应用→归纳总结。
并把模式运用于我们的教学实践中，激发了学生的学习兴趣，让学生爱上了数学课堂，取得了良好的教学效果。
2、通过研究，我们总结出了将静态的主题图以动态的方式呈现的几种方式，试图走出主题图“机械使用”的误区，以达到灵活使用主题图。
（1）、将主题图编成故事的形式呈现这种呈现方式是指教师根据自身情况和书中实际，联系生活，通过创设一些学生喜闻乐见、便于参与的故事形式，来演绎主题图情境，激发学生学习兴趣。
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。