关于初三历史史料分析的调查报告
交大二附中历史教师卜萍
在初三年级历史学法课《中考历史史料教学技巧》上完后，为了检测学生对这节课掌握的教学效果，我从2013年3月开始到2013年5月24日，通过学校组织的四次模考和西安市中考历史分卷练习的成绩统计，追踪学生对史料教学技巧运用的情况，我选择了初三年级作为调研的对象，重点跟踪了初三、一班48名学生五次模考第II卷史料分析题成绩变化的统计，对他们每次考试成绩展开分析，得出如下结论。

初三、一班四次模考和分卷练习第II卷成绩统计分析表
从调查报告的统计数字来看：
学生中优秀、良好人数在逐渐增多，优秀、良好人数的比例已基本稳定；
中间的学生开始向良好、优秀学生发展，每个等级的学生成绩都有所提高；
问题生人数在逐渐减少。

这个调研的结果，充分说明前一阶段《中考历史史料教学技巧》的教学效果是有成效的，对学生成绩的提高有一定的指导作用。

但是，《中考历史史料教学技巧》不是一节课就能解决学生问题的，在整个教学过程中，它是通过讲、考、练、再讲、再考、再练不断完善的过程，学生也是通过听、学、模仿、体验到完全接受老师的教学理念的一个过程。

面对学生对历史课的不重视，语、数、英等课的外在因素的冲击；面对历史课一周只有两个课时的现实情况；作为历史教师要想快速提高历史成绩，具有一定的困难。

为了提供学生的成绩，只能是自己想办法来解决存在的问题，我的具体做法是：
第一步：先理论讲解史料分析题的技巧；（1课时即可）
这节课重在给学生讲解解题方法，让学生对史料分析题有一个粗浅的认识。

但学生容易犯的错误是：对老师讲的内容半信半疑，大部分学生可能就没有听进去，只有1/3学生能认真领会老师所讲内容的重要性，这是正常现象。

对老
师来讲，这时要有信心，要学会等待时机。

第二步：通过练习和作业融会贯通老师所讲的理论；
这一阶段学生处于出错率较高的阶段，学生在做练习过程中由于不认真、不重视频繁出错，老师应选择具有典型案例的例题来讲解，从而引起学生的重视。

尤其是要抓住出错比较严重的学生，帮助他们分析出错的原因，再将《中考历史史料教学技巧》教给学生，这时他们会意识到他自己所犯的错误。

教师这时一定要抓住时机，提醒、鼓励他们应按老师的要求继续做题并拿给老师来看，他们的成绩一定会提高。

学生在老师的鼓励下就会认真去做，按老师所讲方法开始尝试，通过一、两套题的练习，他们很快对老师所讲的内容领会，老师的教学理论又赢得了一批学生的认可。

第三步：通过模拟考试成绩的反馈和模考试题的解析，深化教学理论；
这一阶段是学生认识最深刻的时期，通过考试成绩的反馈，打破了他们开“卷考试不用复习”的错误认识，成绩上不去，使他们开始重视历史。

这时老师讲的方法是学生最容易接受的，2/3的学生都开始认真听讲，并会将老师所讲的内容记住，老师此时应趁热打铁讲述学生应该记住的要点。

第四步：老师应注意模考中会出现：新错误的产生，及时做好新方法的解决；
老师应通过每次的模考及时分析学生出现错误的原因，对学生已改正的错误及时加以表扬，对新产生的错误应分析出错的原因，并根据学生出现的新错误，再修正所讲的《中考历史史料教学技巧》，完善自己理论。

以上内容是我对2013届学生在培养他们史料分析题解题技巧过程中的具体做法，成绩提高比较显著，我还会通过最后两次模考继续发现学生出现的新问题，找到解决新问题的新方法。

学生成绩的提高要通过方法的掌握，更要通过不断的练习，来掌握老师所教方法的运用，这样成绩提高才会更快。

2013年5月26日。