挑拨兴奋点，激发孩子探索成长
——校本课程《顽皮的点》美术教学案例
【教材分析】《顽皮的点》是校本课程《童趣水墨课程》感知探索单元系列中第一课的内容，是属于探索实践学习的领域。

本课的意图是让孩子在探索的过程中体验墨点的丰富语言，体会它的各种变化，通过品析大师作品来感受墨点的审美情趣，最后通过创设“迷你汽车化妆舞会”的情景来鼓励孩子尝试用墨点来进行艺术构想和自由表现。

【学生分析】二年级的孩子刚刚接触水墨这种新生事物。

孩子的好奇心强爱探索，动手心切。

本课通过水墨点的三次探索活动，来培养学生的观察能力，动手实践能力和创新实践能力。

【设计理念】儿童天性爱动手，爱探索。

童趣水墨就是抓住了孩子们的这个特点来作为学习水墨的内驱力。

在这里动力有了，教师通过设计一些环节把孩子的“动力”引到学习关注的“点”上，从而培养学生的观察能力，实践能力和探究能力，再鼓励学生把自己的所获用到他们感兴趣的主题载体上，在应用中让学习得到升华。

【教学设计】
第一课时【教学过程】
教师边总结，在黑板上板书关键词。

师：你们真是太聪明了！竟然想出了那么多方法来画点！
（借助PPT与孩子一起捋一遍:）
我们可以从大小变化的方法来画点
我们可以从浓淡变化的方法来画点
……
三、得法试“点”——全体总动员
师：这些方法你都想一个一个试一试？
生回答
师：可是这次没有那么多时间。

要不咱们这样，分组合作，每一个小组选一种方法来试，然后这个小组就把尝试的结果和感受来分享给大家？
生回答
（学生分组探索，教师巡视）
师：分享会有这些要求：每组挑选出4张作品贴在展示板上，然后推选二位同学来演示。

一个扮演展示员，一个人扮演解说员，我们可以这么说：“我是（）组，我们研究的是从（）方法来画点，这是……请大家指点。

”哪个组先来呢？
四、得法品“点”——秀出好眼力
师：你们的表现真是太精彩了！我们来看大师是怎么画点的？（师出示作品图1）
图1齐白石《樱桃》图2鲁慕迅《有鱼图》图3吴冠中《点》
师：这是齐白石爷爷的《樱桃图》，请大家讨论一下白石爷爷都用了什么方法来画点？
(学生讨论)
师：谁能说一说？
生：
生：
师：齐爷爷画了几个圆点，只是在大小，浓淡上稍微的变化了一下，
一堆堆樱桃就呼之欲出，叫人只流口水,真佩服齐白石爷爷的妙笔
神功。

师：我们再看一幅就住在我们布吉的鲁慕迅爷爷的作品，谁来分析
一下他画点用了什么方法？（师出示作品图2）
(指名学生答)
生：
师: 你们分析得真好。

我们再看这幅吴冠中爷爷的作品，说说你的
感觉或是你会想到什么？（师出示作品图3）
指名学生答
师：前面两幅大家一眼就能说出画家画的什么。

这种表现手法我们
称为具象表现手法（板书：具象表现手法）可是这幅画我们很难确定的内容。

并且每个人见了，感觉都不一样，这种叫做抽象画或者是抽象的表现手法。

（教师板书：抽象表现手法）
师：这幅陈向迅的作品是具象的表现手法还是抽象的表现手法？（师出示作品图4）
（学生自由答）
图4 陈向迅《课徒稿》
图5 赏析与联想一
图6 赏析与联想二
【课后反思】这是水墨教学中孩子的第一次探索。

设计以“试一试——想一想——说一说——验证——品一品——应用——评价”为路径，整个过程旨在倡导教会孩子一种艺术探索的思维方式和方法。

学生积极的参与思维激发出了很浪花，让人无不感受到孩子思维的新奇，这是我们成人不能所及的。

我们美术老师究竟要培养孩子什么？在以后的生活中教会他们什么？我认为用美术的思维方式去认识探究世界是很重要的，我们不能认为我们是技巧和技法的传授者，我们更应该是孩子思想的启蒙者，我们应该教给孩子们发展终身发展有用的核心素养。

技法的获得是可以慢慢来练习，而思维的方式，探究的习惯，独立的人格，独立的认知这是我们平时就要给孩子慢慢渗透的。

创新不是口号，创新不是等到什么时候再来，
或是靠所谓的创新课程才能解决的。

创新应该在平时的点滴，创新在现在，创新就在我们身边。

在这次美术教学中我也认识到在学情关注上我做得不够。

我为了更快的达到自己的教学目标更多的关注了积极的孩子，对学习能力差，反应稍慢或内向的孩子缺少耐心的鼓励和引导。

在工具材料准备方面不足，没能满足孩子课堂的需要。

【教学情景及学生作品】。