选修课:“选择性”的意 义
作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有
硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣 的选择。
• 既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学
生毕业后的就业需求。
• 既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程
在人文与社会学习领域中的特有价值。
• 既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的
普通高中思想政治课
课程标准及教材 研修提纲
第一个问题：课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？
我们的经验
为什么必须坚持思想政治课程的开设，国情是
根本的因素。
“政治课要联系实际,与时俱进”，这是它的一
个突出特点。
思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基
础。
第二个问题：着眼于现阶段的特点，怎样认识当前这次课程改革的背景和课题?
这是它不同于传统的课程形态之处。
必修课：基本框架的特点
经济生活 （物质文明） 核心概念：市场经济
生活与哲学
(解放思想 实事求是 与时俱进)
政治生活
核心概念：求真务实
文化生活
（政治文明）
（精神文明）
核心概念：民主政治
核心概念：先进文化
“三个代表”重要思想是统领、统筹课程内
容目标的灵魂。 涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和 要求。 从内容目标的调整来看。 从中国特色社会主义现代化建设的要求来看。
第六个问题：以课程模块的建构为基础，如何理解新课程的基本框架？
设计思路
• 高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 这是它不同于传统的课程体系之处。
• 课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安 排提供更大的自由度和设计空间。
这是它不同于传统的课程管理之处。 每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识 体系，而是课程意义上的整合。
理念之四
加强实践环节，拓展教学空间。 面向现实生活，既提供“动手”操作的机会， 又引领“动脑”思考的过程。 不断充实、拓展和更新课程资源。 倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之 间合作探究的学习方式。
理念之五
评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径。 探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。 探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。 探讨多种多样的评价形式。
充分反映党的创新理论，是讲授马克 思主义基本观点的主要使命，是进行理想 信念教育的必然要求，也是课程终究能够 取得实效的根本保证。
理念之二
“引导”，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价 值标准，把握正确的政治方向。
“特点”，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认 知规律，把握好高中阶段的成长特点。
识的要求，又提出对特定过程的要求，更注重对思想政治观点的 要求，具有指令性、规则性。行为主体是学生。
内容选择：
学科概念决定知识点 观点决定知识点。
组织方式：
只遵循理论逻辑 更合乎生活逻辑。
思想政治 不违背理论逻辑，
第八个问题：“行为目标”：如何读懂内容标准的呈现方式？
呈现方式的规范
通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组
织体系。
左栏：用行为目标陈述方式表达二级内容目标，既提出对特定知
“三个视点”
站在新的历史起点。 国际背景
国内背景 面对新的时代课题。
第三个问题：在课程改革的视野下，我们研制课程标准的主要依据是什么？
三个层面
以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为 依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、 感染力。 以《基础教育课程改革纲要（实行）》为依据，突出 培养创新精神和实践能力的重点。 以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课 程的时代性、基础性和选择性。
“结合”，是着力点，就是要着力于贯彻“三贴近” 的原则。
理念之三
既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要 区分与高校政治理论课程的递进层次。
要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。
体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综 合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应 用性课程。
倡导综合方式， 即道德、心理健 康、法律和国情 的整合。
高中：
经济、政治、 文化这三大社会 生活领域是课程 建构的基础。 生活逻辑是主 线，学科知识是 支撑。
高校：
学科体系是课 程建构的基础。
理论知识是课 程内容的主体。
主要特点
用党的创新理论统领、统筹教学目标。 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。 体现了整体规划学校课程体系的要求。
第七个问题：“三维目标”：如何理解课程目标的表达方式？
三个维度
情感、态度与价值观
思想政治观点是主体。
优先设Hale Waihona Puke 和实施的课程 目标。课程目标
能力
认知能力和行为能力 的发展。
组织和呈现教学内容 的主导。
知识
支撑全部课程目标实施的基础。
服从并服务于能力目标及情感态度 与价值观目标。
需要在德育工作的系统中把握。
学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级
既要避免德育课程“学科化”，又要避免
德育 工作“课程化”。
第五个问题：根据课程性质和课程改革的要求，如何把握课程理念的意义？
理念之一
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。 贯彻“少而精，讲管用的”原则。 立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思 想、新观点、新论断。 全面落实科学发展观。
第四个问题：作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？
意义与价值
核心价值：这是一门进行马克思主义基本观
点教育的课程。
重要任务：这是一门提高学生认识、理解和 参与社会生活能力的课程。
培养目标：这是一门培养公民思想政治素质 的课程。
功能定位
需要在学科课程的系统中把握。
广泛性要求。
作为“必修课程的延伸和拓展”，需要把握两个关系。
• 相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题”
的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。
• 相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻
辑，更显现学科的“专业拓展”特征。
在整体规划德育课程体系的框架中
初中：
强调成长历程 是课程建构的基 础。