2．其他各科教学
通过思想品德课之外的其他各科学向 学生进行思想品德教育是最经常的、最 基本的途径。
3．校会、班会和少先队活动
（二）小学德育实施的方法
思想品德教育的方法，是为了实现 思想品德教育的任务和内容所采取的措 施和手段。
进行真正的德育，只能采用说服为主 的教育方法，绝不能运用压服的方法。
（二）德育的功能
1．德育的社会功能
德育的社会功能是指德育对社会发展 所能发挥的客观作用 。具体说来，主要 指学校德育对社会政治、经济、文化等 发生影响的政治功能、经济功能、文化 功能等。
在理解德育社会功能时，要充分注意 德育社会功能实现的间接性。
2．德育的个体功能
德育的个体功能是指德育对受教育者个 体发展能够产生的实际影响。
③应当促进学习主体与教育情境的互 动，强调学生的主动参与以及对环境的净 化、美化和改进。
3．世界观、人生观和理想的基础教育
对世界观、人生观和理想的培育是 德育的最高目标，同时也是德育的基 础性工作。
我国政府对小学的德育内容有统一 的规定，目前主要体现在《小学德育 纲要》上。
三、小学德育实施的途径和方法
（一）小学德育实施的途径
1．思想品德课(直接的德育课教学)
这是向小学生比较系统地进行直接 和专门德育的一门课程，是我们学校教 育具有社会主义性质的一个重要标志， 也是小学进行思想品德教育的重要形式。
以德育内容为核心的综合课程：品 德与生活、品德与社会。
要上好小学的思想品德课，应注意 下列几点：
（1）目的要求要切合学生实际。
（2）每堂课的课题要小一些，灵活一些。
（3）教学要点要简单明了，要有针对性， 讲究实效。
（4）材料要生动形象，做到思想性、知 识性、趣味性和实践性相结合。
（5）坚持启发式教学。
情感陶冶法的具体实施途径一般是三 个方面：教师的师爱、环境陶冶、艺术 陶冶。
陶冶法的关键是要设置具有隐性教育 意义的教育情境。情感陶冶法的基本要 求有：
①教师的最主要功能体现在教育情境 的设计上，这一情境必须能够引人入胜 ，具有感染力。
②教师作为教育情境的构成要素的条 件是对学生的挚爱、真诚以及自身道德人 格的魅力。同时教师应当成为道德人格上 的榜样──陶冶的一个重要因素。
（二）小学德育的主要内容
1．基本道德和行为规范的教育
德育的基础是要教学生学会做人。
对小学生进行基本道德和行为规范的教 育是小学德育内容的重中之重。
2．公民道德与政治品质的教育
公民道德与政治品质教育的主要内容包 括集体主义、爱国主义、民主法制观念和 其他政治常识的教育等项内容。
我国现在的小学生许多人是独生子女， 对他们进行集体主义教育是他们健康和幸 福成长的重要途径。
小学德育的方法主要包括说服教育、 榜样示范、实际锻炼、表扬和批评、奖 励和惩罚等。
1．说服教育
说服教育是社会主义学校对学生进行 思想品德教育的基本方法。
讲解：是指教师对特定德育内容进行系 统和生动的解释，以使学生较系统地深刻 地理解道德教育的内容和意义，掌握正确 行为的标准和方法，以指导行动。
德育的个体功能可以描述为德育对个体 生存、发展、享用发生影响的三个方面。 其中享用性功能是德育个体功能的最高境 界。
个体发展功能的发挥应注意两个问题 ：
（1）个体发展功能的发挥必须充分 尊重学习个体的主体性，否则就会阻 抑这一功能的正常发挥；
（2）通过必要的规范学习与价值学 习，以形成一定的品德，乃是发挥个 体发展功能的重要内容。
3．德育的教育功能
德育的教育功能是指德育具有“教育 性”：一是德育的“教育”或价值属性； 二是指德育作为教育子系统对平行系统的 作用。
德育的教育性就是德育的价值教育属性。
赫尔巴特曾经指出：“我不承认有任何 ‘无教育的教学’”。
德育对智、体、美诸育的促进功能就 其共性来看主要有三点：
（1）动机作用；
第六章 教育的组成部分
第一节 德育
一、德育与社会、人生 （一）德育的内涵和外延 德育即培养学生品德的教育。有关德育外
延的界定应当遵循“守一而望多”的原则。 德育主要是指道德、思想和政治方面的教育。 德育是教育工作者组织适合受教育者品德成
长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治 等方面不断建构和提升的教育活动。
要实现这一目标，又有两个重要的问题 必须注意：
一是应当努力提高教师的人师性质， 要为人师，必须有可以为人格师表的起 码的道德和精神品位；
二是对教育对象的塑造，应当始终追 求实现知识、技能等方面的学习目标和 品德修养目标的统一。
二、小学德育的任务与主要内容
德育的任务是指德育活动要努力 培养学生品德素养的教育目标；德育 内容则是指德育活动所要传授的价值 与规范。
谈话：这是说服教育方法中最常用的一 种方式。
讨论：这个方式主要是用于小学高年级。 它是学生在教师指导下，通过集体自己教 育自己的方式。
2．情感陶冶
情感陶冶法是指通过设置一定的情境 让学生自然而然地得到道德情感与心灵 的熏陶、教育的一种教育方法。
陶冶法的基本理论基础是环境与人的 发展的相互作用。陶冶法有“陶情”和 “冶性”两方面的作用机制。陶冶法具 有情感与认知高度统一的特点。
（2）方向作用；
（3）习惯和方法上的支持。
德育的教育性功能，实际上是指德育 在完成教人做人的总目标和支持智、体 、美诸育具体任务的完成这两个方面的 实际作用。
要具体落实德育的教育功能，必须 注意两个方面的问题：
首先是德育系统本身教育功能发挥的 自觉意识的确立。
其次是打破教育与教学、“人师”与 “经师”的阻隔，使德育与其他各育的 关系复归于统一。

（一）小学德育的任务
《小学德育纲要》规定我国小学德育的任 务为：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、 爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和 良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为 习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格 ；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和 辨别是非的能力，为使他们成为德智体全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人，打 下初步的良好的思想品德基础。