高中通用技术新课程实施步骤(一)课程培训阶段1．培训内容(1)通识培训《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》等文件精神；基础教育课程改革背景、指导思想、目标和课程设置、课程管理与资源开发、新课程的教学理念，如：教学观、教材观、教师观、学生观；教学方式与学习方式的变革；学校、教师、学生发展性评价体系的改革等。

(2)学科培训《普通高中技术课程标准(实验)》解读；专题报告；技术设计l、技术设计2；电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养教材分析；教学建议；教学设计；说课和评析等2．培训的方式和方法(1)省级培训由省师资部门组织，教研部门协助。

各市、县市、区)选派教研员、教研组长、骨干教师参加，选派人员应能承担市、县(市、区)级培训任务。

(2)市、县(区)级培训。

由各市、县(市、区)教研人员和参加过省级培训的骨干教师，对所在市、县(市、区)教师进行新课程的通识培训和学科培训。

坚持“全员培训”“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，分层、分期对全体高中通用技术教师进行新课程培训。

(3)校本培训学校以教研组为单位，组织学习《普通高中技术课程标准(实验)》，分析新教材的教学案例，开展新教材备课、说课、试教等研讨活动。

各级学校应选拔思想素质高、业务能力强的骨干教师参加新课程培训，担任新学期的高一年级任课教师。

(二)新课程全面实施阶段(2006年9月～2007年8月)1．全省普通高中高一年级通用技术学科全面试行新课程标准，使用新教材实施教学。

2．学校要加强校本教研，采用集体备课、研究课、观摩课、参与式评点、教学反思、教研沙龙、校际交流、专家指导等方式，保证新课程的高起点、高水平地实施。

3．省、市教研部门重点组织新课程的课堂教学研究，研究课堂教学“三维目标"(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的有机整合，探究与实践课堂教学学习方式的变革、教学质量的评价等问题。

4．启动选修课程的研究，为开设选修课程做好相应的准备(三)新课程实施总结调整阶段(2007年9月~2008年8月)1．总结前期工作通过组织各种形式的经验交流会和研讨会，总结前一阶段实验新课程的经验，反思存在的问题。

通过研讨，对《普通高中技术课程标准(实验)》和新教材提出修改建议，对新课程推进中存在的问题，提出相应的对策，有针对性地调整和部署下阶段的工作。

2．加强教学研究在研究必修课程实施经验和存在问题的基础，着力对选修课程的研究，加强教师的专业研修。

3．开设选修课程学校要努力提高选修课程的开设能力，以满足学生多样化发展的需要，三级以上学校应具有开齐开足所有选修课程模块的能力。

学校应指导学生根据自己的兴趣爱好合理选学选修模块，为提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展提供应有的学习氛围。

(四)新课程实施的深化和完善阶段(2008年9月一2009年8月)1．总结新课程实施两年来的情况，分析存在的问题，提出解决问题的途径与方法。

2．开展课题研究。

针对新课程实施过程中的一些共性问题进行专题研究，组织省级优秀教科研、教学论文评选活动。

3．研究高中通用技术新课程相适应的教学质量评价体系。

三、新课程实施建议l.执行课程政策，落实教学计划高中通用技术课程分为必修和选修两部分。

必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容。

必修模块有技术设计l、技术设计2两个模块。

必修模块每个模块36学时，共4个学分。

必修模块主要强调培养学生解决实际问题的能力和面对技术世界的信心，以及对个人、社会．、环境的责任心；强调对技术设计的改进与优化，强化对技术的理解和使用。

选修课程是供学生自主选择的课程，选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化。

选修模块有电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养7个模块。

选修模块每个模块36个学时，2个学分，其中的“现代农业技术”由6个研修专题组成，每个专题18个学时，选修2个专题，可获得该模块的2个学分。

对于具有工科、农科取向的学生，至少再选修4个学分。

各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程。

同时根据学生的需求，创造条件，积极开设选修课程。

建议高中一年级至少开设一个必修模块。

在高二年级开设选修模块。

我省普通高中通用技术新课程必修与选修科目教学计划参见下表：普通高中通用技术课程教学计划年级教学内容学时／模块高一第一学期必修1：技术与设计1 36第二学期必修2：技术与设计2 36第一学期选修模块36 高二第二学期选修I、Ⅱ第一学期选修I、Ⅱ高三第二学期2．改革教学方式，优化学习方式新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流相互沟通、相互启发、相互补充。

在这过程中师生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

(1)引导学生亲历设计过程设计是解决技术问题的一种方式，又是技术基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。

教学中应充分注意：▲提高学生对设计过程的参与程度在技术教学活动中，要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。

▲引导学生生成多种设计方案技术问题及其解决问题的方法是多种多样的，在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。

▲加强设计中的过程评价设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。

(2)重视技术思想和方法学习的指导▲正确认识学习技术思想和方法的重要意义在教学中加强技术思想和方法，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革寻求技术通用性的重大突破。

▲让学生在实践中领悟技术的思想方法教材中大量的技术和思想方法的教学载体，教师要结合技术思想和方法教技术，让学生在实践中运用技术思想和方法去学技术。

(3)重视技术试验的教学试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法，是把科学知识的技术原理物化为技术成果的一条基本途径。

试验方法有对比试验法、析因试验法、性能试验法等。

(四)倡导学习方法的多元化教学中要结合技术的自身特点，将新课程中倡导的自主学习、合作学习、探究学习应用于教学过程之中。

(五)加强对学生的个别辅导(六)注重信息技术在教学中的使用四、新课程的教学评价建议教学评价是通用技术课程教学的有机组成部分，对通用技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕通用技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证通用技术课程目标的达成。

评价的内容包括：教学过程中教师和学生的行为、学习内容、教学方法、教学环境、教学管理等诸多方面，通用技术课程教学评价改革应逐步建立发展性评价体系，以利于学生、教师、课程和学校的可持续发展。

合理的评价可以使学生了解自己在通用技术学习中的发展情况和不足之处，激发学生学习、运用通用技术的兴趣，帮助学生提高技术素养，同时，也可以帮助教师调整和改善教学行为，不断提高教师的教学水平：。

1.评价原则(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用在通用技术教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生技术素养的全面养成。

教师应注意观察学生实际的技术操作活动全过程，分析学生的典型作品，全面考察学生对通用技术的掌握程度和应用技术思想和方法解决问题的能力，帮助学生认识自己的不足，明确努力的方向，促进学生的不断发展。

教师在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和改善自已的教学行为和过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

(2)发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化应充分发挥通用技术教师在评价中的主导作用，同时注意培养和提高学生的评价能力，适时引导学生通过自我评价和自我反思，了解自身的优势与不足，明确自己的努力方向，以评价促进学习。

教师应组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提(3)要关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践学生学习和应用通用技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大，通用技术课程的评价要正视这种个别差异。

一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用技术过程中所表现出来的个性和创造性．，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予应有的认可和鼓励。

充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合。

2．评价内容评价要体现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对技术思想和方法的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。

(1)对课程、教材的评价普通高中通用技术课程在体系构建上，要注意与初中劳动与技术教育的衔接，遵循普通高中通用技术课程的教学规律，在内容的选择上，坚持基础性、综合性、人文性，关注学生的生活，关注学生的全面发展和个性发展。

普通高中通用技术课程的设置体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习通用技术提供更多的选择空间，有助于学生个性的全面健康发展。

…普通高中通用技术课程的设计与实施，要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主体性、参与性、创造性，培养学生运用技术思想和方法分析和处理问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力，提升学生的技术素养。

普通高中通用技术课程的设计与实施，有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，倡导教师根据不同的教学内容灵活运用教学方法和手段，为学生的自主、合作、探究学习创造必要的条件和环境。

普通高中通用技术课程的设计与实施，要有利于技术教学评价的改革，形成以学生综合素质评价为目标的评价体系，全面实现通用技术教育的评价功能。

(2)对教师的教学评价．在普通高中课程改革中，应努力建构并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。

在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识技能获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。