篇一：用数对确定位置教学反思本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规那么。
课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数〞、行“从前往后数〞，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点〞来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。
“位置〞这一在前面学习了关于位置和方向的一些知识的根底上，内容相对于其他数学知识来说比拟简单，学生易于承受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐浸透有关数学的知识。
以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经历和认知开展程度，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经历，唤醒了学生已有的知识。
在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。
稳固进步局部安排了讨论例1和例2的比照，生活中的位置等。
在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目的都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改良：1、课堂的引入，假设是发导学案时老师点拨的语言模糊一些，学生的答案不那么统一。
更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。
2、在整节课的设计时，因为知识比拟简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比拟窄，老师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、在学生“说数学〞的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。
很多老师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的才能。
篇二：用数对确定位置----教学反思?确定位置?这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描绘自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下根底。
“数对〞这一数学知识对于学生来说是比拟抽象的，为理解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。
从学生现实情境“向学生介绍座位〞导入，创设了轻松、和谐的课堂气氛，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了根底，也为抽象出“数对〞构建了一个现实模型。
首先，让学生自己根据问题进展考虑，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，老师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对〞有个明晰的理解。
整个教学过程我采用多样化的呈现方式，鼓励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的才能，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。
篇三：用数对表示位置教学反思“确定位置〞，学生已在低年级时有所接触，会用“第几〞“第几排第几个〞等方式描绘物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的根底。
基于此，在课堂一开场，让学生用自己的方式来描绘小红在座位图中的位置。
之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描绘“第几列第几行〞，并细致的讲解“列〞与“行〞的定义，然后再让学生用“第几列第几行〞来描绘小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。
之后，设计了一个小游戏：听写“第*列第*行〞，从而引发一种更简单明了的描绘位置的方法：用数对表示位置。
经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的答复，理解学生对数对的掌握情况。
然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的答复能根本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联络瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列〔或行〕的位置，它们的数对中第一〔或二〕个数都一样〞。
这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完好的经历探究发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。
篇四：用数对确定位置教学反思?确定位置?这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生可以理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规那么；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置〔限正整数〕。
而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生可以用数对来表示所在位置。
在此之前，学生已经会有语言文字描绘自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个〞的方式描绘物体位置的方法。
数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。
有效的数学教学应该基于学生的已有经历。
唤醒学生原有知识，理解学生的生活经历和已有知识背景，是学生学习的根底。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描绘小军的位置，激活学生头脑中已有的描绘物体位置的经历，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的缺乏，引发学消费生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
“数对〞这一数学知识对于学生来说比拟抽象，为理解决这一问题，我注意了以下几点。
1.本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个〞或“第几排第几个〞的知识来确定位置的经历，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据“小军坐在第4组第3个〞和“小军坐在第3排第4个〞确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描绘位置的方法不够准确。
进而让学生将表达的语句改准确，从而知道了要统一说法。
最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。
接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。
2.接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。
从而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学消费生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比拟方便的方法，接着再要求学生写在黑板上。
最后我在学生设计的根底上用数对表示位置的根本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列〞数，第二个数就表示“行〞数以及这个数对的读法。
3.通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又进步了学生的才能。
首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的认识。
接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。
我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张〔6,6〕的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。
4.最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比拟瓷砖和地转的位置特征，在观察比拟的根底上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数一样；同一行中，数对的后一个数一样等等。
接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，稳固了新知，又培养了美感，还进步了学生理论创新的才能。
教学永远是一门有遗憾的艺术。
尽管我努力想上好这一节课，但仍然有很多缺乏之处：1.在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描绘出来，学生书写速度较慢，浪费时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不愿意表达自己的描绘方法，所以这一环节还需精加工改良。
3.在处理找座位这一环节的时候，应该着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生可以体会一一对应的。
而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去讨论探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的时机。
4.此外，联络实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生非常缺少这方面的经历，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍“地球上经纬线知识〞，课后再让学生在生活中寻找应用了数对思想确定位置实例，也在考虑中。
5.这节课不仅仅要教会学生用“数对〞的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对〞模型，经历用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程。
学生在经历了由文字描绘到符号表达，由繁到简的再创造过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化而本节课只是让学生感知了如何用数对来表示学生的位置，并没有做到要从两个维度来考虑的数学本质，同时对数对的有序性表达的不够充分。
6.一节数学课虽然完毕了，但学生的思维没有终止，应该要想方设法让学生带着问号分开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。
课堂上，学生生成的问题很多，如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？而我在这一节课并没有考虑到这些知识点。
以上就是我对这节课的反思，请各位老师指点。
篇五：用数对确定位置教学反思青岛版五年级数学〔下册〕“用数对确定位置〞这一学习内容的重点是用数对表示物体的位置，并能在方格图中用数对确定位置。
教学的难点是利用数对知识解决问题，建立数对概念。
“用数对确定在前面学习了关于位置和方向的一些知识的根底上，位置〞这一内容相对于其他数学知识来说比拟简单，学生易于承受和掌握，知识虽简单，但我觉得也要渐渐学，逐渐浸透有关数学的知识。
本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规那么。
课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数〞、行“从前往后数〞，是用数对表示位置的逻辑前提，有着一定的意义，它是学生在第三学段学习平面直角坐标系的重要根底。
我们知道学生学习数学主要是能在自己的头脑中形成印象，从而应用到生活中。
对于行和列的认识，我没有直接的告诉学生，而是根据学生的认知，如他们的第几排第几行逐步过度到第几列第几行，在班内请全体同学按照老师的指令依次站起，这样他们有了确切的认识并在其中数列和行的过程中，加强了思维的训练。
而在详细的用数对表示位置的过程中也是请全体同学由自己到别人逐一表示出位置，使学生的观察、表述才能以训练，并加强了他们对数学与生活严密联络的认识，激发了继续学习的兴趣。