《钱塘湖春行》的翻译 导语：白居易 的作品《钱塘湖春行 》，各位都来学习一下吧。
以下是小编整理的《钱塘湖春行》翻译，供各位 参阅，希望对大家有所帮助。
《钱塘湖春行》原文 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
《钱塘湖春行》翻译 走在西湖边。
从孤山寺的北面到贾公亭的西面，湖水涨潮时刚好与堤齐平， 白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。
几只早出的黄莺争着飞上向阳的树， 不知谁家新来的燕子正衔着春泥在筑巢。
一些多彩缤纷的春花（野花）渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮 没马蹄。
我最爱漫步在西湖东边欣赏美景， 欣赏得不够， 就再去看那绿色杨柳下迷人 的断桥白沙堤。
《钱塘湖春行》注释 1、孤山寺：南朝陈文帝(560～566)初年建，名承福，宋时改名广化。
孤山： 在西湖的里、外湖之间，因与其他山不相接连，所以称孤山。
上有孤山亭，可俯 瞰西湖全景。
2、贾亭：又叫贾公亭。
西湖名胜之一，唐朝贾全所筑。
唐贞元(公元 785～ 804 年)中，贾全出任杭州刺史，于钱塘潮建亭。
人称“贾亭”或“贾公亭”， 该亭至唐代末年。
3、水面初平：春天湖水初涨，水面刚刚平了湖岸。
初：副词，刚刚。
云脚 低：指云层低垂，看上去同湖面连成一片。
点明春游起点和途径之处，着力描绘 湖面景色。
云脚：接近地面的云气，多见于降雨或雨初停时。
4、早莺：初春时早来的黄鹂。
莺：黄鹂，鸣声婉转动听。
5、争暖树：争着飞到向阳的树枝上去。
6、新燕：刚从南方飞回来的燕子。
7、啄：衔取。
燕子衔泥筑巢。
春行仰观所见，莺歌燕舞，生机动人。
侧重1 / 11禽鸟。
8、暖树：向阳的树。
9、乱花：纷繁的花。
渐：副词，渐渐的。
欲：副词，将要，就要。
迷人眼： 使人眼花缭乱。
浅草：刚刚长出地面，还不太高的春草。
才能：刚够上。
没：遮 没，盖没。
春行俯察所见，花繁草嫩，春意盎然。
侧重花草。
10、行不足：百游不厌。
11、阴：同“荫”，指树阴。
12、白沙堤：即今白堤，又称沙堤、断桥堤，在西湖东畔，唐朝以前已有。
白居易 在任杭州刺史时所筑白堤在钱塘门外，是另一条。
人由北而西而南而东，环湖一周，诗则以湖东绿杨白堤结束，以“最爱”直 抒深情。
13、云脚：接近地面的云气，多见于将雨或雨初停时。
14、没（mò）：隐没。
15、湖东：以孤山为参照物。
16、不足：不够。
《钱塘湖春行》教学案例与反思 一、教材分析： 《钱塘湖春行》是小学四年级校本课程《国学启蒙》上册中唐宋律诗部分选 编的内容。
本内容作为初中七年级课程而被选入， 主要是让学生在小学阶段加强 国学熏陶。
国学教育可以引导学生学习和领悟国学精神，厚积人文底蕴。
我国的 国学内容是全人类弥足珍贵的文学 遗产。
国学教育可以培养学生正确的审美情趣和优雅的情怀， 有利于营造良 好的校园文化氛围，有利于学生构建健康的人格。
二、学生分析： 小学四年级的学生具有比较强的自行探究的欲望， 学生在观察能力、 思维能 力、 语言表达能力方面都有了较好的提高， 有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中 学。
他们对周边的事物有着浓厚的兴趣，但不能自觉地从生活中进行学习，也不 能很好地把国学知识用于生活中。
他们喜欢受到表扬或赞美， 喜欢发表自己的见 解，有时是很幼稚的见解。
同时，他们缺乏合作学习的习惯，不能做到与他人进 行很好的交流， 喜欢以自我为中心， 哪怕是老师的建议他们也是难以从心底接受。
三、教学设计：2 / 11教学目标： 1、自主感悟，读准诗句 。
2、通过品味诗歌 的语言，了解诗歌情景交融的特点，培养学生赏读诗歌的能力。
3、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
教学重点： 1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。
2、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
教学难点： 通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
教学准备： 杭州西湖的风景图片、背景音乐等。
教学过程：（一）、导入。
话说“上有天堂， 下有苏杭”， 魅力无穷的西湖成了文人墨客笔下亘古不变 的主题。
今天，我们又将学习白居易的古诗 ——《钱塘湖春行》 （二）、自主感悟，读准诗句。
1、让学生抓住重点字、词，读准字音，让学生大声朗读，“不求甚解”地 读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。
2、组长检查组内同学的朗读。
要求：字正腔圆，朗朗上口。
发现并指出彼 此的优点，如果有不足的地方别忘了给对方委婉地指出来。
（三）、揭题，质疑。
1、标题提示了哪些方面的内容？3 / 11（地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游） 2、从标题你还想知道哪些方面的内容？ ①古诗写了哪些春景？ 早春：早莺、新燕、乱花、浅草。
春景：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草。
②作者游览的路线怎样？孤山寺—贾亭—湖东—白沙堤 （四）、自主理解，探究诗意。
引导学生根据注释、利用工具书、联系上下文、结合自己生活的理解，体会 诗句的意思，并思考刚提出的问题。
（五）、讨论交流，体悟情理。
1、组内合作交流讨论，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从 中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
2、通过合作，达成共识。
3、师生交流。
4、质疑疑难，生生交流，师生交流。
（六）、创设情境，感情朗读，激情拓展。
引导学生感受情境， 让他们进入角色获得自己的情感体验， 发挥自己的创见 性去表现古诗的思想感情。
四、教学反思： 新课程标准指出： “小学语文教学应该立足于促进学生的发展， 为他们的终 身学习、生活和工作奠定基础。
”，“以生为本”的教学理念始终警策着我们。
小学古诗教学是个难点， 在以往的教学过程中， 许多教师基本上是一个路子教学： 老师讲解，学生识记，最后背诵。
自孙校长给我们带来“三段式开放性教学法” 之后，特别是通过对《山那边的风景最好》的阅读、践行与反思，我对“以学定 教， 开放生成”的三段式教学理念有了更清晰的认识。
“三段式开放性教学”的 课堂通过“自学、 互动、 检测”三个环节， 让课堂上原来沉默的大多数不再沉默， 让无声的学生发出了属于自己的声音。
纵观我的这堂课，值得肯定的地方有： （一）、能以“以学定教、开放生成”的理念贯穿整个课堂。
用问题来引领整个课堂，问题的来源：一是老师在课前根据对教材的理解、 新课标的要求以及学情的分析， 自己预设的问题； 就本堂课所授， 《钱塘湖春行》 揭题环节， 让学生就题意的理解来质疑， ①古诗写了哪些春景？②表达了作者什 么感情？ （此问题是学生在课堂生成的问题， 原来预设的是作者游览的路线怎样？ 教师的预设与学生的实际学情有一定的差别， 于是就在课堂由学生的问题为其最4 / 11近发展区而展开教学活动。
）二是学生在自学、交流中发现的问题；让学生通过 自学的环节，发现他们自己需要解决的问题，特别是最近区域的问题。
比如，在 检测学生的预习环节，具体要求是：1、让学生抓住重点字、词，读准字音，让 学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。
2、组长检查组内同学的朗读。
要求：字正腔圆，朗朗上口。
发现并指出彼此的 优点， 如果有不足的地方别忘了给对方委婉地指出来。
在我预设的环节应该是学 生一个精彩的展示，给他们以一种示范，一种学习中积极性的调动与肯定。
而在 实际检测中，就有单××同学在朗读中出现一个明显读错的字：贾（把 jiǎ 读成 gǔ）。
这是不可预设的一种问题，也让我们在课堂及时给他们正音并通过诵读进 行强化巩固。
三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。
在互动环节对 问题的解决中， 主要是培养学生通过自己的方法解决问题的能力。
本环节我预设 的问题主要是针对诗中的春景：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草。
而在互动环节就有学生提出“孤山寺”、 “贾亭”等地点。
在课前的预设中我还 准备了一些对学生学习效果的检测题： 你我来闯关 1、解释划线的词语 ： ①、几处早莺争暖树 （ ） ②、乱花渐欲迷人眼 （ ） ③、浅草才能没马蹄 （ ） ④、最爱湖东行不足 （ ） 2、我会填： ①诗中描写莺歌燕舞的名句是： ②抒写诗人游兴未尽，对西湖美景恋恋不舍之情的诗句是： 3、下列说法正确吗？ A 文中“孤山寺北贾亭西， 水面初平云脚低。
”写的是初春湖面景色。
（ ） B “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
”中的“几处”和“谁家”可以理 解为“处处”“家家”。
（ ） 西湖有着“人间天堂的美誉”。
历代文人咏赞西湖的诗文很多， 你们能举出 一些吗？ 《饮湖上初晴后雨 》苏东坡 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
《晓出净慈寺送林子方》杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
5 / 11接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
但在具体的课堂学习中发现学生的课堂学习进度难以达到那种程度，于是， 哪怕是教师设计得再好， 也毫不犹豫地舍弃。
一切教学活动以学生这一主体为根 本出发点。
（二）、能较灵活地运用“自学、互动、检测”三环节。
其一、 在课堂预设中能以一个大三段的形式设计， 各环节有具体的操作要求。
比如，在检测预习效果时的要求是：初读古诗，读准字音，读通诗句。
在自主学 习时的要求是：1、默读古诗，理解诗句意思，并思考刚才提出的问题。
2、如有 新的问题请记录下来。
在小组内学习时的要求是：1、说说自己能解决的问题， 交流自己不会的问题。
2、记录好组内不能解决的问题。
这样一来，实现了学生 有目的的自学，在教师主导下的自主、教师掌控下的开放，既凸现了学生的主体 地位，又发挥了教师的主导作用。
其二、在课堂的设计上又能不拘泥于自学、互动、检测的固定模式，能合理 地把检测前置，通过检测发现学生的问题，了解他们的学习状况。
在课堂上还能 结合学生的发展和课堂的推进而适当地删减部分预设内容。
比如， 课前预设的闯 关练习题能在学生学习的进程中删除。
（三）、能灵活运用各种多媒体手段。
在课堂预设中， 课前合理地运用图片与音频效果。
不但很好地调节了学生的 情绪，同时还给了学生最直观的视觉冲击，较好地把大家带入学习情境。
在课堂 结束处也运用音频效果，让学生入情入境地酝酿情感，从而更好地升华情感，增 强自身的体悟。
作为学生， 尤其是好动、 好奇的学生来讲， 他们需要的不是头头是道的理论， 更不是自上而下的训斥与灌输，他们需要的是一个参与、互动、交流的平台，一 个在他们迷茫困惑时适当而又及时地点拨， 一个在他们百思不得其解时雪中送炭 式的灵感， 这也正是“三段式”课堂的魅力所在， 而我在运用操作此理论的过程 中也有许多的遗憾。