小学五年级下册语文听课记录
小学五年级下册语文听课记录
教学过程：
（一）学生听录音，了解主要内容。

2．草原人民是怎样待客的？
（二）学生自学生字、新词。

（三）检查自学情况。

1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。

（渲染：中国画的一种画法。

用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。

以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。

勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。

迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。

迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。

鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。

天涯：形容极远的地方。

涯，水边。

）
2．让学生自己提出不懂的生字、新词。

（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。

）
（四）弄清课文记叙顺序，讨论分段。

2．按访问的过程。

课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。

学生按其中哪一种方法来分段，都可以。

）
（五）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。

同时检查字词掌握的情况。

（第1段：看到了草原的美丽景色。

绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里。

第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。

疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。

第3段：蒙古包外的握手欢迎。

第4段：蒙古包内的盛情款待。

拘束、羞涩、鄂温克。

第5段：斜阳下的话别。

天涯、斜阳。

）
（六）作业。

1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。

2．熟读课文第1段。

教学过程：
1．自由读全文。

思考：童年时“我”发现了什么？
（达尔文有关胚胎发育的规律。

）
2．查字典，联系上下文理解词语的意思。

祸患：灾难。

情不自禁：抑制不住自己的感情。

绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。

眉目：事情的头绪。

随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨碍：使事情不能顺利进行。

阻碍。

困窘：为难。

驱逐：赶走。

3．按照课文的不同内容给文章分段。

细读课文，体会课文的内容。

1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善
于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。

）
3．课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时
还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”试举例说说你对这句话的理解。

（1）师简介有关史料：
布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被
押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

布鲁诺为了他的发现，
为坚持真理而献出了生命。

（2）学生简介他们收集的资料。

4．通过学习课文，你受到了什么启发？
教学过程：
2、审题，提问题。

（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这
句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理
解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。

在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明
中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?……）
3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生
字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；
5、自学第一部分。

⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。

（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。

二是在一次阻击战中，冒着炮火给
志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。

三是在敌机轰炸时，为了救护
在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。

）
⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝
鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒
着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。

总结出，“雪中送炭”是指在
别人最困难、最需要帮助时给予帮助。

）体会“唯一”的含义。

（隐含着大娘付出的代价是多大呀。

）
⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。

朗读时要
注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀
着敬重的情感朗读。

）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。

例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。

)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。

“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。

读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反
问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎
么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的'意思。

⑷在熟读的基础上背诵。

6、质疑。

教学过程：
一、揭示课题
1．从《赤壁之战》故事引入。

师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。

今天我们又学一篇以诸葛
亮与周瑜为主的课文。

揭题、读题。

2．审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3．再读题，读了课题，你想知道什么？
出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？
二、初读课文，理清脉络
三、学习第一段
1．齐读第l句。

什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

）
2．从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？
（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。

让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动
（可发挥想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。

”
生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……
（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？
4．学习第二轮对话
5．学习第三--六轮对话。

6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。

从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

教学过程：
（一）谈话引入：
（板书：26威尼斯的小艇）
（二）初读课文，根据书后预习题自学：
1．读准生字表中生字读音，想一想：可以用什么方法记住这些生字？
2．看注释或查字典理解下面词语的意思。

英尺船梢簇拥哗笑残破矗立停泊威尼斯操纵自如
3．读课文，标出自然段的序号，把不懂的词句画出来。

4．想想每个自然段的主要内容。

（三）检查自学效果：
1．指名读准生字表的字音，判断难点字的偏旁。

尼（尸）斯（斤）具（八）货（贝）矗（十）残（歹）
2．巧用心，记住以下几个字的字形。

艄：与"捎、梢、消、悄"换偏旁记忆。

残：与"钱、浅、线"换偏旁记忆。

矗：由三个"直"组成。

3．查字典理解个别生字（纵、哗、矗、残）的意思。

哗：喧哗；喧闹。

矗：直立；高耸。

残：不完整；残缺。

4．齐读书后读写词语，理解部分词义。

哗笑：很多人说话并夹杂着笑声。

矗立：高耸、直立。

簇拥：（许多人）紧紧围着。

沉寂：十分寂静。

残破：残缺破损。

停泊：（船只）停留。

操纵自如：指掌握和控制不受阻碍，很灵活、熟练。

5．指名读课文，说说每个自然段的主要内容。

6．自由正确朗读课文。

（四）作业：
1.抄写生字。

2.熟读课文，根据课后阅读思考自学课文内容。