人物形象分析开题报告
我们在探究小说教学分析人物形象时，先从文中具体的人物描写方法入手，结合小说时代背景，全面理解文中人物的性格，还要深入挖掘作者塑造人物形象的社会意义。

除此之外，围绕小说人物形象组织多种教学活动，使小说的人物形象特征深入人心。

下面是整理的人物形象分析开题报告，希望对你有帮助。

小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读教学的核心。

《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

”小说中所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性，人物的性格在情节的发展中不断完善，情节影响人物性格的发展，但人物性格也决定着情节的发展。

所以在小说教学中，
教师也应引导学生分析主要人物的性格，从而把握好作者的创作意图。

在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从四方面入手：
一、找出小说对人物进行描写的具体方法
小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写、细节描写、正面描写，侧
面描写，等等。

因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通
过哪些描写手法刻画人物的？
如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，首先引导同学们从对孔乙己的
外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句
子，并抓住关，分析其作用。

如：外貌描写：孔乙己是站着喝酒而穿衫的唯一的人。

他身材很高大；青白色，常些痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。

穿的然是衫，可是又又破，似乎十多年没有，也没有洗。

（示人物的性格特征，揭示了文章主。

）如：神言描写：孔乙己便了，上的青筋条条出，争道“，窃不能算”⋯⋯窃！⋯⋯人的事，能算么？（揭示人物内心世界，表人物性格特征。

）
除此以外，有些小多地运用了心理活描写。

如《最后一》中小弗郎士主的刻画要运用心理描写，一方面生地描了小弗朗士天真幼稚的心理状，另一方面又真切地反映了国主感情再他幼小心灵中的萌芽滋，充分揭示了人物的内心世界。

二、把小中的人物放在具体的社会背景中分析
初中文本中的小取了不少名家名篇，有一些外国小，些小中的故事、人物距离当今学生的生活已很遥了，想要真正地理解小中人物形象，就必原那段社会史，充分了解当的社会背景。

在学《范中》，接触到文就要学生充介当
的社会背景，否学生很理解小的刺性。

作者吴敬梓所的代，是在清王朝治的前期，科制度是清王朝巩固治、人
心的有力工具，多知分子堕入它的圈套而追求功名利禄。

吴敬梓反种考用人才的制度，用刺手法写了《儒林外史》，暴露
了封建科举制度的腐朽和剥削阶级的罪恶。

文中范进喜极而疯的形象，是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。

契诃夫短篇小说《变色龙》中的主人公奥楚蔑洛夫给人留下了深
刻印象，如果抛开他生活的社会背景，学生会觉得这个人可笑而讨厌。

而了解到 19 世纪 80 年代的俄国社会新沙皇加强宪兵警察等专政机构，
实行残酷的专制统治，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得
不用丧失人格和尊严来换取生存空间。

这时候学生就会深刻感受到，
奥楚蔑洛夫虽然可恨，但作者批判的锋芒更多的是指向当时腐朽专制
的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

这才是作者塑造这个人物创
作小说的目的，才是对这个人物形象全面而深刻的认识。

三、深入挖掘人物形象广泛的社会意义
学生在阅读小说时，一般只是直观地对人物形象作表层意义的
理解，而忽略了从人物形象中体现出来的本质的东西——社会意义和
思想意义。

小说中鲜明的人物形象，往往不仅代表这一个人，更多的
是代表了一类人，老师应该引导学生从人物形象的性格、情感、爱憎
等方面，去领略作家的意图，体会人物形象中寄寓的社会意义和思想
意义。

鲁迅《故乡》中的少年闰土，是一个活泼可爱的孩子，是一个富有
表现力的少年，是我儿时的好伙伴。

几十年后中年闰土变化太大了，两
个人再见面的情景实在出人意料，所以“我”“打了一个寒噤” ，知道
两个人之间已经隔了一层“可悲的厚障壁”。

当年的“豆腐西施”，在“我”的印象里显然同二十余年后重新见到的“细脚伶仃的圆规”
是有着天壤之别的。

小说通过这两个主要人物的前后巨大变化，更进一步透视了辛亥革命前后中国社会的巨大变迁，这两个人代表了社会中农民阶层和小市民阶层。

四、围绕小说中人物形象组织开展多种学生活动
1.写人物评论。

小说主要是通过对人物形象的刻画来凸现主题反映社会现实的，
因此，小说人物就成了重要的写作点，人物评论就成了主要的写作形式。

学了《范进中举》后，我出了这样一道写作题：请你从小说人物
范进、胡屠户、张乡绅、众邻居中任选一个或一群形象来写人物评论，要求评论有点有据，评价全面。

这种通过写人物评论来学习小说的方法，更能使学生发挥自己的主动性，深入分析人物形象，理解更为深刻。

2.续写。

小说的结尾往往发人深思，我们可以用续写的方法让学生发挥
想象力，讲讲主人公接下来的经历。

比如《变色龙》中奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”，接下来会发生什么呢？是遇到
了将军的哥哥？又有一起新的狗咬人事件？找赫留金算账？在动手
写之前要让学生明确，不论情节怎么发展，人物性格是稳定不变的，
俗话说“江山易改禀性难移” ，续写时一定要围绕人物性格特征展开，也加深了学生对人物的理解。

小说是一种“集大成”的文体，如何在阅读学习中找到提纲挈
领的方法？抓住人物形象是一个不错的选择。

从人物描写的方法入手，
结合小说特定的时代背景，深入挖掘人物广泛的社会意义，通过以人物形象为主题的各种学生活动，就可以很好地完成小说阅读教学的核心任务。