教育学基础讲义之现代学校教育制度
现代学校教育制度
——教育制度的核心
现代学校教育制度的形成
★★★学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。

大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）
最早产生于意大利、法国、英国。

中学（文艺复兴前后）
英国的文法学校、德国和法国的文科中学
实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。

小学（文艺复兴前后）第一次技术革命
到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。

初级中学（19世纪末到20世纪中）
第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。

职业学校（第一次世界大站后）
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七成高校研究生就业率超95％
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高级中学（20世纪中）
第三次技术革命，延长义务教育年限。

一些国家已经普及了高中教育。

短期大学和大学（20世纪中）
幼儿教育机构（18世纪末最早出现）
19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；
20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；
二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。

而且，从以保育为主走向以教育为主。

研究生教育机构（19世纪初）
在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构
成人教育机构
现代学校教育制度的类型★★★
由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的叫分支型学制。

双轨学制
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨自下而上。

它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。

单轨学制
在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。

自下而上的结构是：小学、中学、大学。

特点是一个系列、多种分段。

它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。

分支型学制
苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。

因为它进入中学阶段时又开始分叉。

学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。

苏联型学制的中学，上通下达，左右畅通，这是其优点和特点。

现代学校教育制度的变革★★
从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
二次大战后，实行统一的初等教育，初等教育并轨了。

二次大战后，普及教育延长到了十年作用，采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。

从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
幼儿教育阶段
把幼儿教育列入学制系统————现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。

幼儿教育机构变化：结束期提前；加强与小学联系
小学教育阶段
发达国家小学教育机构变化：无初高级之分；入学年龄提前；小学年龄缩短；小学和初中直接衔接取消了初中入学考试。

初中教育阶段
结构变化：初中学制延长；把初中教育看作普遍教育的中间阶段；和小学连接起来
高中教育阶段
有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中
职业教育
两个突出特征：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化
高等教育阶段
多层次、多类型。

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