初中语文的情感教学
摘要：情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，对学生的学习，尤其是对语文教学具有重要意义。
关键词：初中语文情感教学
情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，
对学生的学习，尤其是对语文教学具有重要意义。
那么，如何进行初中语文的情
感教学呢？
一、初中语文实施情感教学的必要性1、从心理学角度看。
情感是指以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。
兴趣爱好就
是关系到愉快情感的一种认识及活动的倾向性，它对人学习并掌握技巧和科学知识、探求真理起促进作用。
通过研究心理学，其结果表明，人们的行动及认知成
败的信号是情感，而人心理动力机制的中心则是积极的情感，它能协调、组织人
的认知活动，与人的工作效率有直接联系。
，人们在日常生活中，积极的情感开
阔了其工作及学习的思路，使人操作敏捷，创造力丰富，能够短时间内解决问题。
因此，列宁对情感的作用极为注重，他说：“如果人们没有‘人类的情感’，那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。
”2、从教育学角度看。
语文课教学过程中，情感不可或缺。
晓之以理，必先动之以情，“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”而语文教学，正是将马列主义基本原理应用于学生的知、情、信、意、行等的实践过程，且这一逻辑顺序也和形成学生语文思想观点的过
程相吻合。
从知升华为信，再将其外化为行的过程正是情感，感染性和情境性是
其特性。
假如教师将人的情感规律应用于日常教学，以和学生的情感沟通为基础，因势利导，融入真善美的情感因素，努力营造融洽及亲切的乐学情景和教学氛围，则教师动情，学生动容，则会使教与学相得益彰。
3、从素质教育角度看。
语文教师的光荣而艰巨的一项任务是确保素质教育有效实施，激发、培养学生情感。
教育对象不仅是有血有肉的人、活生生的人，其形成世界观、人生观
时掺杂有强烈的情感因素，尤其人在改革开放的新形势下，其情感更为活跃；另
一方面，因历史、社会及年龄等诸多因素，消极情感也占据固定的比例。
所以，要达到觉悟的提高、能力的培养及知识的传授三者到的统一，培养合格的多方面
发展的社会主义人才，语文教学必须以情感作为依靠，通过饱满的热情营造积极
的氛围，摒弃消极情感，培养、激发高尚和健康的社会主义情感。
二、初中语文的情感教学策略1、加强教师的范读我们说教师的范读能把学
生的思想感情引人课文，能帮助学生理解课文。
好的范读，如诗如画，能使学生
产生精神的愉悦，引起对课文的兴趣。
范读，对学生自读课文和体会课文的情感，都会起到积极的促进作用，作品包含的情感通过老师的范读自然而然地传达给学生，或喜或悲，或爱或恨，无须过多地分析，学生便能体会出感受到。
由于我们的教学重在分析，加之教材、大纲、教学时间的不协调，老师们总
感觉时间不够，于是教学中不重视范读，有的甚至不读、上课就是分析讲解，“肢解法”的教学使得师生无情感交流,学生也很难体会到包含在字里行间的情感神韵。
‘2、注重朗读朗读是体味作者思想感情的有效方法，它将书面语言变为口头
语言，把无声语言变为有声语言，更能表情达意的活语言。
常言道：“读得好，则不待解说，自晓其义。
”有感情的朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力以及对语言的审美能力。
3、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三、四岁学生，在具体实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创
设教学情境与氛围来调动学生的激情。
心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。
而教
师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味
的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的
发展。
4、在教学内容上渗透和体现情感教育。
在教学中要充分利用教学内容对学生进行情感教育。
中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能很清楚地看透事物的本质，往往凭
借主观直觉进行好恶评判，即依赖情感观察、理解和接受周围事物。
教师在教学
活动中要有意识地充分调动学生的积极性情感。
充分利用教学内容对学生进行思
想教育．将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于崇
高美的追求。
在利用教学内容对学生进行情感教育时，笔者认为最主要的是要做到以下两点：其一，要挖掘教材中的情感因素。
要发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作
品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中，乃至达到忘我的
境界。
怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢？课前，教师要广采博览，深刻透彻地了
解作者的人生经历，思想历程，写作背景，这样才能深刻剖析作品，进入角色，
挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
这样才能使
学生在对文章的字词、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一
起分担喜怒哀乐。
其二，语文教师在教学过程中要寓情于理。
所谓寓情于理就是要用作品蕴涵的哲理启发学生，感染学生。
文学作品主
要是抒情言志而不注重说理。
以理取胜，就违背了形象思维的规律。
“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以显出也，故即事以寓情。