小学低年级英语教学中的游戏教学
钟梅
游戏教学是围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型，其目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。

它是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分地活动，获得身心全面发展。

一．低年级英语游戏教学概况
在把英语游戏教学应用到课堂之前，小学英语教师应首先全面了解什么是游戏以及游戏教学。

人们容易对课堂游戏产生这样的误解：分散学生学习注意力，浪费课堂学习时间，与教学内容不相干。

实际上，游戏是一种很有效的教学措施，它不仅可以激发学习兴趣和动力，还可以创设愉悦的学习环境，提高英语实际应用能力。

Byrne 提出游戏必须是有趣的，它们不是课堂常规活动的中断和消遣，而是使学习者在游戏过程中运用语言的一种手段。

由此可见，游戏教学的主要目的是激发学生在有趣的活动中应用语言。

游戏教学不是简单地把游戏插入教学内容中以提高学习兴趣，而是能帮助学生在乐趣中学习，有清晰的教学目的的活动。

二．英语游戏教学的重要性
众所周知，由于孩子爱玩的天性，独特的心理特点和学习特点，游戏教学在低年级英语课堂中扮演着重要的角色。

因此，英语教师应从“为什么，做什么，怎样做”三个角度来理解小学低年级英语游戏
教学。

三．为什么要在低年级英语课堂中应用游戏?
很多学者认为促进儿童二语习得、激励学习兴趣的一个有力策略是应用英语游戏。

由于低年级学生的心理特点和学习特点，他们更需要通过课堂活动从教师那里获得学习动力。

在低年级英语课堂中应用游戏恰好起到这样一种作用，如Lee Sue Kim 所说，其优点有：
1.游戏是常规语言教学课堂中受欢迎的间隔休息。

2.游戏富有调动性和挑战性。

3. 学习语言需要付出很大的努力。

游戏有助于保持学生学习的热情。

4. 游戏能同时训练语言的多个方面，即听说读写。

5. 游戏促进学生的交流和互动。

6. 游戏为语言运用创设有意义的语境。

游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能。

它从来就和儿童是不可分的，是儿童理解世界的独特方式，能使儿童在学习中产生愉快的体验。

在一定意义上，游戏就是儿童的成长方式。

游戏成为在儿童世界里频频发生的基本活动或行为表现，其更为根本的、内在的理由在于儿童自身的需要，这种需要是儿童个体的具体游戏行为动机发生的根源和基础。

从儿童是生活的主体这一角度出发，就可发现，游戏的发生是根源于儿童生活需要的整体结构性的驱动和支持。

四．游戏开展的形式应多样化
低年级的孩子求新、求变、求异的心理较强，容易产生“喜新厌
旧”的情绪，因此再好玩的游戏如果经常在课中出现，他们也会觉得没多大意思，总想变变花样，尝试新的。

因此，游戏应常变常新，否则就不能激发学生的兴趣、提高其兴奋性，对于完成教学任务也起不到积极的作用，并且会产生消极的影响。

教师如若在课前精心设计、课后用心反思，就一定能做到触类旁通，探索出新的游戏，让英语课堂焕发生命的活力。

在进行1B/ Unit8中的句型（Do you like ...? Yes, I like... No, I don’t like...）操练时，若一味地让这些低年级的孩子进行“pair work”，孩子们便会乏味厌倦，教学效果自然不明显。

这时我们可以采取“Guessing game”的游戏：请一名学生上前，其余同学通过提问来猜猜他所喜欢的食物，谁猜对便更换他进行回答，学生们的兴趣都很高，纷纷举手；同样的内容，我们还可以设计成“Find friends”游戏：准备一些食物的图片，教师先挑出自己喜欢的食物去询问某位学生，如: “I like apples. Do you like apples?”若这名学生回答“Yes, I like apples.”教师便把图片给他，同时跟在他的后面，请他去寻找同样喜欢这样食物的伙伴。

教师把剩下的食物图片分发给其余学生，几组同时进行，这样便可以达到在很短的时间内对全班进行有效操练的目的。

低年级的孩子具有争强好胜的心理特点，根据教学内容适时恰当地采用一些竞赛性的游戏，能促进学生积极思维，培养他们的竞争意识，对教学也会起到事半功倍的效果。

如：Bingo游戏、复习单词时经常用到的“Which is missing?”、“Point and say”、“Matching game”，以及一系列小组的竞赛游戏等。

当然对于获胜
的个人及小组教师应予以评价，使学生体验到成功的喜悦，发现自我价值，从而树立学习的信心。

在教授句型“Is it in/on/under…?”时安排了一个Guessing Game：
T：Now let’s play a game. Look, this is a desk, a tree, a box. Listen, who is coming?
（屏幕上先显示出desk, tree, box的图片，随后出现cat的叫声）Ps: It’s a cat.
T: But where is it? Who want to guess?
P1:“Is it under the desk?”
P2: “Is it on the tree?”
P3: “Is it in the box?”
……
(学生猜测的过程中，教师注意纠正学生疑问句的语音语调，但不给出正确答案，用“Maybe/ Perhaps”等词回答学生，提高游戏的趣味性，鼓励更多的学生运用新学的句型进行操练。

)
T: (show the answer)
Who can give me the answer? Where is the tiger?
Ps: It is in the box.
（对于刚才猜对的学生，教师给他们贴上一枚粘纸。

）
在上述游戏中笔者采用小动物的叫声来吸引学生，随后让他们猜出这个小动物在什么位置，整个游戏过程学生们的兴趣始终很高，能积极参与到游戏中，都希望自己所猜测的答案是正确的，课堂学习氛
围较好。

教师不需要过多机械的带读，学生就在不知不觉中掌握了疑问句“Is it in/on/under…?”，且语调正确。

小学低年级英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏为教学服务，让学生爱我（教师），更爱她（英语游戏）。

学生喜欢英语老师，喜欢英语游戏，就爱上英语课，在这种积极的情感中发展综合语言运用能力。