价值工程0引言强国离不开教育，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确提出了“建设高等教育强国”的新目标[1]，建设人力资源强国和创新型国家，需要强有力的高等教育支撑，“高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在国家发展中具有十分重要的地位和作用[2]”，然而，教育质量的提高在很大程度上取决于教师的素质和教师教育的质量。

在这个教学信息化的时代，教育在内容、形式、方法和组织等方面发生了根本性的变革，单一的课本、黑板和粉笔已经明显跟不上时代的步伐，教师应该掌握新的教育技术，适应信息化时代教学的需要，成为有较高信息素养的新教师。

1教育信息化的内涵目前教育信息化是全球教育发展的一个热点，那么什么是“教育信息化”？黎加厚教授认为：教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。

教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程[3]。

祝智庭教授将教育信息化视为在教育领域广泛而深入应用现代信息技术，促进教育变革与发展的过程，而信息化教育则是由信息技术支撑及增强的新型教育方式和形态[4]。

2高校教师教育技术培养的必要性2.1教学信息化进程加快现在教育技术走向信息化教学的步伐加快，教育部副部长杜占元在第十一届中国教育信息化创新与发展论坛的致辞中指出，“教育信息化是国家信息化的重要组成部分和战略重点，是教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。

教育信息化已经成为21世纪世界教育发展的鲜明时代特征。

只有认真贯彻落实教育规划纲要的精神，对教育信息化工作从战略高度全面部署和加快推进，才能更好地推动教育事业发展”[5]。

目前，许多高校配置了先进的媒体设备，开始了“CAI 教学”、“网络教学”、“交互式学习”、‘远程教育”等教学模式，教育技术的日新月异，教师必须要进行相应的培训，才能跟上信息时代的步伐，否则，先进的教学媒体设备也只能成为摆设。

2.2高校教师教育技术能力有待进一步提高高校教师在教学中常使用教学媒体（其中计算机网络、投影、幻灯是使用最多的三种媒体），因而多数教师能够独立制作基本的多媒体课件，但是制作高质量课件、投影片、教学软件、Flash 和网络课程的能力就明显不足，而且如何在教学研究中更好地运用媒体技术，很多教师都感到比较困难。

教育技术与教学研究相结合是教师教育技术能力的一个体现，这也说明了高校教师教育技术能力有待于进一步提高。

3现有培训模式存在的问题目前高校教师教育技术能力的培训方式主要有：定期培训、不定期培训、岗前培训、在职研修、专题讲座、系统培训等多种形式。

不管形式如何，都有其一定的优点，都能起到积极的作用，但是也存在不足之处，主要体现在如下几个方面：3.1培训模式单一许多培训仍然以讲授为主，“满堂灌”和“填鸭式”的培训模式不能调到教师的学习兴趣，不能激发教师的学习热情，导致培训结果不佳。

3.2脱离教学实践。

培训过程中教育技术的实践活动很少，无法做到理论联系实践，这样教师参加培训后能否把所学理论真正应用到自己的教学实践中，就不得而知了。

3.3忽视群体行动能力培训过程中，没有发动群体行动的力量，相互取长补短，相互帮助，反而出现，许多老师在培训结束后连坐在自己旁边的老师都不认识。

3.4不能因材施教高校专业多，学科差异大，而且即使相同学科教师本身的教育技术能力也是参差不齐，但是很多培训的教学内容完全一样，无法满足不同教师的要———————————————————————作者简介：卢红霞（1978-），女，江苏泗阳人，西安工业大学外国语学院，讲师，英语语言学硕士，研究方向为翻译理论与实践、教学法。

信息化背景下高校教师教育技术培养模式探析Training Model of College Teacher's Education Technology in the Context of Informatization卢红霞LU Hong-xia（西安工业大学，西安710032）（Xi'an Technological University ，Xi'an 710032，China ）摘要：随着全球信息化的发展，我国的教育信息化也有了较大的发展。

教育信息化使高校教师从思想观念到实践方法都必须更新，只有不断学习，进行培训，掌握现代教育技术，才能适应信息化教育的要求，才能提高教育教学质量和效益。

本文指出了现有培训模式存在的问题，提出新的教育技术培训模式应以行动学习理论为指导，以岗位为核心，以网络联盟为依托。

Abstract:With the development of the global informatization,China's education informatization also has a large cation informatization asks the college teachers to update the ideas and practices method,constantly learn and get training,master modern educational technology,so that they can adapt to the requirements of the education informatization and improve the quality and efficiency of teaching.This article points out the problems of the existing training models,proposes that the new training mode of educational technology should be based on the theory of action learning,take the positions as the core,and rely on network alliance.关键词：高校教师；教育技术；培养模式；信息化教学Key words:university teachers ；educational technology ；training mode ；informatization teaching 中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）30-0284-02·284·Value Engineering求，严重影响教师培训的效果。

4教育技术培养模式高校教师教育技术的培训，必须摈弃原有培训模式的不足，重塑理念，设计教育技术培训的新思路。

4.1以行动学习理论为指导“行动学习”是英国瑞文斯（Reg Revans）1971年《培养高效能管理者》一书中提出的理念与方法。

行动学习是一种通过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习,它是行动学习小组相互间提供支持与鼓励以发现新的做事方法或新的思考事情的方法。

它是一个社会化的过程:人们通过小组间的相互学习，最终形成了学习社区。

行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程[6]（如图1所示）。

根据行动学习理论，我们把整个培训过程设置为一下几个主要环节：①发现不足。

这里的不足指教师教育技术能力方面的“不足”。

以小组为单位，每组由培训员和若干接收培训的教师组成，通过一些教学活动，让大家寻找本组每名教师教育技术方面的不足，即采用“会诊”的方法，发现各自的不足。

②剖析原因。

发现了自己在教育技术能力上的不足，就可以具体分析原因所在，并且对自己已经具备的能力和可能达到的目标做进一步的思考与剖析，改变原有的思维定势，找到根结所在。

③设计方案。

根据具体的情况和教师教育技术能力的需求设计出适合该教师能力发展的培训学习方案，形成一个行动方案。

④学习行动。

通过学习行动来提高教育技术能力。

⑤反思评估。

教师经过一段时间的培训与学习，通过实践对他们的教育技术能力再次进行测试与评价，如果已经达到既定目标，则可以结束，如果还有些方面没有达标，则可以重新学习。

行动学习循环理论以小组为中心，强调群体合作和群体帮助，注重实践，符合高校教师教育技术能力培训的要求，在高校教师教育技术能力培训中，把行动学习理论作为指导，才能促动高校教师教育技术能力的发展。

4.2以岗位为核心一直以来，教育技术培训只要以岗外培训为主，教师一般都是在工作之余到岗位之外别的地方进行培训，然后再将接所学内容重新应用到教学岗位实践上。

但实际上，由于培训是孤立进行的，没有与实际教学工作直接联系，培训课程中所学的内容经常很快就会被遗忘。

要想让教师的培训成果真正有效，那么越早提供机会让学习者将所学的新知识和技能运用到教学中去，效果就越好，此外，培训应该是一个持续的过程，不断学习，不断将所学到的知识在教学中学以致用。

因此，在岗培训无疑是一个很好的选择，在岗培训优势在于：①实践和理论更紧密结合；②花费要小于岗外培训；③可以减少所学知识和技能迁移的困难；④与比其他培训创造的“人工环境”，本校的自然环境更有利于对教师教育技术能力的培养和提高。

4.3以网络联盟为依托教师的培训是在培训导师、培训伙伴、培训资源及培训机构（场所）的协同支持下进行的，培训系统把这些元素连接在一起，形成一个共同的合力，帮助学习者达到培训目的。

2003年9月，我国教育部正式启动了全国教师教育网络联盟，现有十四家单位，共同开展教师教育。

教师网联计划旨在以现代远程教育为突破口，在政府的支持和推动下，充分调动各级各类举办和支持教师教育的高等学校（机构）的积极性，整合资源，构建以师范院校和其他举办教师教育的高校为主体，以高水平大学为核心，区域教师学习与资源中心为服务支撑，社会力量积极参与，职前职后教育一体化，教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相融通，学校教育与现代远程教育等各种教育形式相结合，学历教育和非学历教育相沟通，系统集成，优势互补，共建共享优质教育资源，覆盖全国城乡的教师教育网络体系。

这是通过网络联结的、由多个机构组成的，机构之间具有协作或联盟关系，能够联合所有培训导师和专家进行专业指导，能够共享知识和资源，把所有培训相关资源进行整合运用，把书本、资料、案例、课件等以数字化、信息化的形式整合提供给学习者使用，并能协同提供一种或多种教育培训服务。

处于培训系统中教育培训机构，如各类学校或企事业单位等，称为网络联盟学校。

这种协作或联盟关系可以快速组织不同机构(学校、企业、政府等)的成员开发课程并进行教学，快速地将与特定课程有关的教育资源组成网络联盟，提供高效率的教育培训。