2.教学目标的具体编写方法
ABCD法：
⑴ 对象的表述 在表述中注明教学对象 ⑵ 行为的表述
★ 在教学目标中，行为的表述是最基本的部分，说明学习 者在教学结束后，应该获得怎样的能力。 ★ 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中 行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
2.2 教学目标的分析与阐明
2.2 教学目标的分析与阐明
❖ 学习目标的确定：
教学目标
指南
依据
学习活动
学习评价
学科总目标 年级目标 单元目标 课时目标
❖ 学习目标的描述: ▪ 尽可能找出与目标有关的所有行为。 ▪ 采用操作性行为动词进行客观描述。
2.2 教学目标的分析与阐明
1. 编写教学目标的要求
❖ 以研究行为目标著名的马杰强调：应该以具体明确的方式 说明学生完成学习任务后能做什么。
⑶ 条件的表述 ★ 条件表示学习者完成规定行为时所处的情景。 ★ 条件包括下列因素：
① 环境因素 ② 人的因素 ③ 设备因素 ④ 信息因素 ⑤ 时间因素 ⑥ 问题明确性的因素
2.2 教学目标的分析与阐明
⑷ 标准的表述 ★ 标准是行为完成质量可被接受的最底程度的衡量依据。 ★ 对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测
面，从而确定教学内容的范围。 在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关
系。
2.2 教学目标的分析与阐明
举例：
❖ 如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。 ❖ 如：人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯干、
上肢、下肢分类等。 ❖ 如：教学媒体的分类
教学媒体的种类
投影 媒体
听觉 媒体
能正确曝光
操作照相机
计算曝光
安装胶卷 调焦 确定曝光 确定胶卷速度 获得曝光指数
2.2 教学目标的分析与阐明
3.信息加工分析法 信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操
作过程揭示出来的一种内容分析方法。 这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。 这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心
❖ 要把教学总目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去 ---具体分析与阐明教学目标
2.2 教学目标的分析与阐明
❖ 分析与阐明教学目标的意义：
1.有利于课程的规范化 个人发展、统一认识、全面发展； 2.有利于学生的学习 动机、自信心、自我评价 3.有利于教师的教学 组织教学内容、选择教学策略、评价、提高业务水平 4.有利于交流和沟通 教师、学生、家长之间的交流与沟通
2.2 教学目标的分析与阐明
❖ 分析与阐明教学目标可能存在的问题：
有悖于发现法的学习 采用行为目标的作用有限 学习目标的选择和编写有一定的主观性，要时刻进行检验 用规范格式编写的目标通常是较简单、低层次的学习目标 较高层次的认知能力和情感因素不易用外显行为表现出来 教学目标的编写比较呆板，容易忽略创新精神 编写学习目标比较费时间、费精力
表2-4给出了编写具体教学目标时，可供选用的部分动词。
2.2 教学目标的分析与阐明
内外结合表述法：
★ 用内部过程与外显行为相结合描述学习目标。 ★ 先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映
理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化， 然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理 变化可以观察和测量。
理操作过程或者步骤。
2.2 教学目标的分析与阐明
举例：
❖ 如：计算算数平均数。 ❖ 如：录像机的放像操作过程。
2.2 教学目标的分析与阐明
4.解释结构模型法（ISM分析法） 解释结构模型法（Interpretative Structral
Modelling,ISM）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效 方法，它可将系统各要素之间复杂、零乱的关系分解成清 晰的多级递阶的结构形式。 这种分析方法包括以下3个操作步骤： （1）抽取知识元素，确定教学子目标； （2）确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵； （3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
举例：
[例6] 领会余弦定理……
a 会画图说明这一定理的条件 和应用背景
b 会借助平面直角坐标系推出 这个定理
c 能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别
[例7] 《荷塘月色》设计的教学目标中有“把握本 文的情感脉络”一条，可改为这样的陈述： “学生在朗读与默诵课文的基础上( 行为 产生的条件），能依据课文的自然顺序列 出作者抒发的主要感情（行为），其中应 有‘幻想超脱现实’、‘沉醉美好之 中、’‘无法超脱现实’（合格行为的标 准）。”
学习者表示喜欢这类活动； 在各种活动中，学习者选择参加这类活动； 学习者带着热情参加这类活动（愿承担义务，遵守有
关规定等）； 学习者很有兴趣与他人讨论这类活动； 学习者鼓励他人参加这类活动。
学习目标要素
认知学习目标实例 动作学习目标实例 情感学习目标实例
对象A 行为B 条件C 标准D
初中二年级学生
视觉 媒体
多媒体 视听觉 系统 媒体
2.2 教学目标的分析与阐明
2.层级分析法 层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的
一种内容分析方法。 这是一个逆向分析的过程。 在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级。
2.2 教学目标的分析与阐明
举例：
❖ 教学目标为--小学数学计算两位数的加法。 ❖ 摄影课教学目标--能正确曝光。
式的选择与设计、学习环境的设计、教学或学习评价的设 计都要以教学目标为依据来展开。
2.2 教学目标的分析与阐明
2.2.1 教学目标分析概述
❖ 教学目标或称为教学总目标，是作为贯穿教学活动全局的 一种指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的 而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学 的发展趋势和总方向。
……
2.2 教学目标的分析与阐明
3. 情感领域学习目标的编写
❖ 情感领域：表现性目标表述法 ❖ 一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表
现,然后通过学习者的言行表现来间接推断学习目标是否 达到。 ❖ 另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。
（主体+具体要求）
举例：
[例9] 学生热爱集体...
量的特点。 ★ 标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。 ⑸ 基本部分和选择部分 ★ 行为的表述是基本部分，不能省略；条件和标准是两个
可选择的部分。
举例：
[例3]一年级学生（对象）将能解释（行为）一位
加法问题（学习内容），用心算（条件）
在一分钟内，10个问题能答对8个（标准）
[例4]请你根据所布置的阅读材料，能比较两个文 明世界的文化，至少各举出五个特征
2.2 教学目标的分析与阐明 2.2.2 教学目标分析的方法
学习内容 分析
学习目标 描述
依据知识点的内容属性确定具体的教学目标 依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构 以知识点为单位检测教学目标
学习内容的层次结构：
课程
第一章
第二章（单元）
第一节
举例：
2.2 教学目标的分析与阐明
[例1] ：
提供10个反映学习和非学习的例子，在校大学生能够
C
A
识别学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。
B
D
[例2] 初中二年级学生在观看各种云的图片时， 应能将卷A云、层云、积云和雨云分C别标记 出来，准确率达90%。 B D
2.2 教学目标的分析与阐明
— 积极参加集体组织的各种活动 — 主动参加教室的卫生工作 — 准时参加班级会议、并踊跃发言 — 帮助学习有困难的同学 — 支持有利于集体的建议 — 乐意承担班委会布置的任务
2.2 教学目标的分析与阐明
情感学习目标“接近意向”的表述：
❖ 接近意向：学习者肯定、积极地表现 ❖ 回避意向：学习者消极地表现 ❖ 可以从以下几个方面来测量学习者的接近意向：
2.2 教学目标的分析与阐明
举例：
❖ 如：掌握不同分母分数的加 减法（16）
（1）知识元素的抽取：16个子 目标
（2）做出目标矩阵 （3）做出教学目标形成关系图
层次 1 2 3
4 5 6 7 8
教学目标 ⑴ ⑶⑾⑿
⑵⒀ ⑷⑹⑼
⑸⑽ ⑺ ⑻
⒁⒂ ⒃--给定目标
举例：
8
⒃
7
⒂
⒁
6
⑻
5
⑺
4
⑽
⑸
3
⑼
⑹
⑷
第二节
知识点1 知识点2 知识点3
知识学习 技能学习 事实 概念
问题解决 原理
2.2 教学目标的分析与阐明
用于目标分析和学习内容分析的几种方法：
1.归类分析法 对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习
的知识点。 归类分析法主要用于分析言语信息学习。 用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方
❖ 1962年马杰出版《程序教学目标的编写》，提出一个完整 的教学目标应包含的三个基本要素： 行为、条件、标准
❖ 在教学设计实践中，有的教育研究者认为一个规范的学习 目标应包括四个要素： 对象、行为、条件、标准
2.2 教学目标的分析与阐明
❖ 四个要素可以简称为ABCD模式： ① A--对象（Audience）：阐明教学对象 ② B--行为（Behavior）：说明学习者通过教学之后能 做什么（行为的变化） ③ C—条件（Condition）：规定学生行为产生的条件 ④ D--标准（Degree）：指出合格行为的标准（即达到 所要求行为的程度）
2
⑵
⒀
1
⑴
⑶
⑾
⑿
2.2 教学目标的分析与阐明
2.2.3 教学目标阐明的方法