读管建刚《我的作文训练系统》有感
书山有路学海无涯
---读管建刚《我的作训练系统》有感
我参加工作12年从事小学语教学10年从事小学语高段教学5年。

在作教学中我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教作越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作。

恰巧学期初县教研室统一为我们下发了管建刚作教学系列《我的作训练系统》我如鱼得水阅读着实践着继续探索着。

我以前的作指导都是以作前指导为主布置了写作任务后要用一节课的时间来指导写作方法搜集优美词句研读例这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式压制了学生创新的思想学生们写出的作大都千篇一律没有自己的风格。

而管建刚作的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作创造性地写作享受作作教学应以“写作的那个人”为主体展开教学。

作教学同语教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。

读懂了管建刚的作教学主张我也开始了我的作教学的改革：作课并不仅仅局限于周四下午的两节课任何一节语课堂我都可以上成作课。

今年四月初的一天下午狂风大作雷声阵阵瓢泼大雨瞬间即至孩子们都没了上课的兴致纷纷望向窗外的雨。

见状我便停下了正在上的语课改成了写作课《春天的雷阵雨》学生们从天气的突变写到一道闪电而后一记响雷传入教室同学们的反
映写到屋外雨被大风刮的轻斜写到雨后太阳的露头。

把春天的一场雷阵雨写的有声有色。

贯穿了让学生主动地愉快地写作的思想。

孩子们果然有话可写写作兴趣浓厚。

同时应作教学也应“顺学而教”的原则我看到学生兴起便让他们写了而后经过认真的批阅再将此次作中的问题与学生们一起探讨收到了很的效果。

管建刚在《我的作训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到小学生写作第一苦恼叫“字数”。

轻松过了“字数关”学生对作的恐惧能消减大半。

而我的班里就存在着很多“字数关”过不了的学生。

读了管建刚的《作训练系统》后我决定先从突破“字数关”下手而要让学生有话可写最重要的一点则是激发学生的写作兴趣。

管建刚作教学主张三个层次中的第一层次是“心”重于“字”心则聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上。

管建刚老师的一句话“注意了内在的世界一瞬间的事也能写几百字、几千字的作”我深受感触：于是在突如其来的内心体验一节《管老师的“恐吓作业”》我稍作改动后便直接拿来所用。

学生们的写作兴趣在我宣布所有这些作业都是假的现在请静静的回味刚才内心的感受、想法写下来时孩子们的写作兴趣瞬间被激发同时这次的写作也让孩子们关注了自己内心的想法和感受。

字数关也轻松突破要求400字左右的作大部分学生在规定时间内写到了500-600字。

节选学生习作片段如下：
“第三项作业背诵第四单元日积月累并抄写两遍。

”
“不！不！是我耳朵出问题了老师布置的一定是周末的作业老师像看出了我的心思说：“这仅是今天的作业。

”老师今天一定是被恶魔附身了我们那个处处为我们着想、温柔可亲的语老师去哪了？”
当然学习管建刚老师的《我的作训练系统》并应用到自己的作教学实践中不能一概简单的拿来所用要依据本班学生写作水平的实际创造性的实践应用。

书读完了一遍但是还远远不够还要读第二遍第三遍更多遍深谙管老师的作教学主张紧随管老师其后边阅读边实践开启自己的作教学革命让每一个孩子受益。

接下来我准备结合本班学生的实际办班级“作周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成册等让学生体验作发表给人带来的自尊、自傲、精彩、和激荡。

管老师的《我的作训练系统》字是有限的但是带给我们的在语之路上的实践和体悟却是无限的。

就如同管老师所倡导的懂得孩子从孩子出发学习着、实践着、走进作教学的深处走进孩子的心灵！。