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浅析小学数学与生活的联系

浅析小学数学与生活的联系
《新课程标准》要求小学数学要源于生活,贴近生活,注重学生的自主探究水平培养。

现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例;像这样,多方面的提升教材层次,就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。

我们教师使用起这样好玩的教材教学,使所有的学生都能感到特别有兴趣。

一、贴近生活,让数学变得富有魅力生活离不开数学,数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物,提出相关的数学问题,以激发学生的兴趣与动机。

使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,并能学以致用。

例如:在教学完人民币的理解这个课后,让学生用自己带来的各种用品创办小小商店,让学生相互合作共同完成购物活动。

在活动的过程中,提出问题解决问题。

这时的教学已不再是单纯的"掌握知识",而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。

教学意义已大大超越了教材本身了。

对于小学生来说,数学是他们对生活中数学现象的解读。

书本数学是对生活数学的提炼,也是给学生学习生活数学提供一种视角,搭建一座平台。

丰富多彩的现实世界理应是学生学习数学的背景。

我们应从学生熟悉的人、熟悉的事入手,体现给学生的学习材料应具有现实性、趣味性、挑战性。

所以,学生会产生强烈的探究欲望,并迫不及待地投入到知识的
建构活动。

数学也所以变得富有魅力。

二、自主探索,让学生体验研究的乐趣
教师在教学过程中不是日复一日持续的教给学生新知识,而是为了教给学生学习的方法,使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。

在新教材中,增强心算、允许估算,计算上,像5+8=要求尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。

有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的学生认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有学生掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13。

在我们看来有的似乎不能够理解,但在学生的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此产生。

让学生成为课堂上真正的主人。

弗来登塔尔认为:学习数学唯一准确的方法是让学生实行再创造,教师的任务是引导、协助学生实行这种再创造的工作,而不是把现成的东西灌输给学生。

教材知识的表现方式是单一的、静态的,而学生获取的方式却是多样的、动态的。

作为一名教师在教学中应充当一名组织者,提供学习材料,提出学习要求;充当一名引导者,提示研究方向,引导学生朝着有意义的方向去做;充当一名合作者,教师成为学生中的一员,与学生平等交流,相互分享彼此的思考、见解和知识。

师生互动,生生互动,使每一位学生在有限的时间内都能得到锻炼与表现。

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